◇覃毅萍

數(shù)學是小學教育中的一個重要的課程，也是未來其他學科學習的基礎和出發(fā)點。小學數(shù)學對于促進學生全面、和諧發(fā)展具有重要的作用，而小學數(shù)學的課堂教學改革一直是很多學校及教師關注的問題，本文將對小學數(shù)學的課堂教學提出改革與創(chuàng)新意見。

隨著教學改革的不斷推進，小學數(shù)學課堂也發(fā)生了很大的變化，通過不斷地進行課堂教學改革，小學數(shù)學課堂教學效率有了很大的提高。在新課改的要求下，將培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力作為目前學校教育人才培養(yǎng)的重要目標。創(chuàng)新教學目的就是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學教學中必須要確立學生的主體地位，讓學生主動接受知識的學習，提高數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮學生主體地位

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式，主要以教師講課學生聽課為主，教師成為課堂的“壟斷者”，教學目的也是只是為了考試分數(shù)與升學，學生除了會做題，沒有學到其他方面的能力，這與新課改的素質(zhì)教育目的是大相徑庭的。推進小學數(shù)學課堂教學改革首先要做到將教學角色重新定位，要求學生是教學中的主題，教師是教學中的主導。在進行小學數(shù)學課堂教學中，教師要圍繞學生展開教學活動，教師發(fā)揮引導者的作用。教學要有針對性，教師應及時觀察和了解學生的學習情況，將學生的被動學習模型轉(zhuǎn)化為主動學習模式，讓學生在良好的學習氛圍中具有積極性、主動性，并學會自己主動解決問題。

二、激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

小學數(shù)學教育還要注意創(chuàng)新教育的改革，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力對于數(shù)學的學習是很有必要的。創(chuàng)新精神的實質(zhì)就在于讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新性教育也就是培養(yǎng)學生對事物的探索欲望及好奇心，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并在探索過程中解決問題。在小學數(shù)學課堂教學中開展創(chuàng)新教育，讓學生在數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題的創(chuàng)新精神。在課堂上，教師要學會引導學生拓寬思路，營造不一樣的課堂意境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如在進行長方形、正方形的周長計算中，教師提出“一根鐵絲剛好可以圍成邊長為5厘米的正方形，那么如果圍成長為8厘米的長方形，則長方形的寬是多少厘米？”一種解題方法是5*4÷2-8=2（厘米）或者（5*4-8*2）÷2=2（厘米）。教師還可以引導學生進行另一種解題思路，長方形的一條長和一條寬是原來正方形的兩條邊長的長度，即5*2-8=2（厘米）。開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給予學生更大的思考空間，突破舊的思維束縛。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

小學數(shù)學的學習要依靠方法的結合，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也都是要講究方法的。數(shù)學的思維方法有助于學生創(chuàng)新能力的提高。

1.分類思維方法

分類思維方法是所有學科通用的教學方法，但是數(shù)學教學中運用分類方法非常廣泛，分類思維方法，即教師引導小學學生在數(shù)學的學習過程中要學會將問題分類，找到每類問題相似的解決問題的方法，快速有效地解決多種問題。

2.集合思維方法

集合思維方法是數(shù)學解決問題中很重要的一種思維方法，可以鍛煉學生集合思維能力，集合思維方法，即讓學生學會將分散的問題進行匯總，將問題通過圖形、實物等展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生集合思維能力，這是小學數(shù)學教學過程中比較直觀的一種教學方式。

3.統(tǒng)計思維方法

統(tǒng)計思維方法是數(shù)學數(shù)據(jù)處理的比較典型的處理方法，主要是將讓學生學會用圖表的方式展現(xiàn)數(shù)學數(shù)據(jù)，教師要所采用這種展示方式，讓學生逐漸認識到統(tǒng)計解決問題的方法。

數(shù)學思維方法的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聯(lián)系緊密，只有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，才能逐漸鍛煉學生的創(chuàng)新能力。同時數(shù)學技能體現(xiàn)在三個階段探索階段、實施階段和總結階段，在數(shù)學教學中要加強對問題解決的教學，加強解決問題能力的培養(yǎng)。

四、尊重學生個體差異，針對性教學

由于每個學生的智力水平和學習能力不同，對于數(shù)學的學習可能存在一定的能力差異或思維差異，對于數(shù)學知識的認識也是多元化和不完善的，因此針對學生存在的不同差異，教師應該尊重每位學生的個體差異，積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維，樹立平等的師生關系，讓學生信任并尊重教師。教師要讓學生在課堂環(huán)境中大膽發(fā)表自己對問題的見解，展現(xiàn)出自己的思維和個性特征，針對不同個性特征的學生，教師要進行分層次教學。對于學習有困難的學生教師要給予幫助和鼓勵，鼓勵學生主動參與數(shù)學教學活動。同時教師還要讓學生學會學以致用，進行實踐教學，在教學過程中不要僅僅局限于書本知識和課堂教育，要提高學生的實踐能力，例如在學習年月日的相關內(nèi)容時，教師可以布置讓學生和家長一起制作一張年歷，這樣可以讓學生對于閏年閏月等數(shù)學知識在實踐的過程中扎實掌握，消化知識的理解。

在小學數(shù)學課堂教學中，要重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更新數(shù)學教學觀念，樹立小學數(shù)學創(chuàng)新意識，教師用創(chuàng)新思維去進行教學，解放傳統(tǒng)教學思想，推動數(shù)學教育教學改革，真正提高學生學習能力。