◇王懿珠

“讀”是閱讀教學(xué)一個(gè)永恒的主題。一年級(jí)的小學(xué)生，朗讀處于起步階段，基礎(chǔ)階段，尤為重要。由于識(shí)字量少，朗讀基礎(chǔ)差，在幼兒園喜歡“唱讀”等原因，學(xué)生不會(huì)連詞、斷句，掌握不好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀句子時(shí)的語(yǔ)氣表達(dá)不出相應(yīng)的感情，更有不少學(xué)生“讀望天書(shū)”。這些問(wèn)題困擾著孩子們，使他們不想讀，不敢讀，讀不好，一定程度挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生朗讀特點(diǎn)，要充分利用各種趣味元素，創(chuàng)新探究朗讀的形式，豐富朗讀的途徑，激發(fā)學(xué)生朗讀的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，提高學(xué)生的朗讀能力，鞏固朗讀教學(xué)的成果。

一、范讀——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！币荒昙?jí)的小學(xué)生，模仿能力極強(qiáng)，“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生”的說(shuō)法不無(wú)道理。教師范讀就是引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的良好辦法，尤其是朗讀生動(dòng)形象、富有情趣的故事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這不僅能拉近學(xué)生與老師的心靈距離，讓學(xué)生在朗讀中油然而生敬佩之情、喜歡之意，更是一種心靈的啟迪，美的熏陶。

在教學(xué)《端午粽》一課，教師要先將自己放在這文本中，基于文字感受，勾畫(huà)出自己心中的端午粽子。抓住一些關(guān)鍵語(yǔ)句揣摩作者的情感表達(dá)后，再一次豐富心中的端午粽子，最后再用聲音去再現(xiàn)這心中的端午粽，才能情景交融，心聲相印。朗讀得好的老師往往語(yǔ)感水平也很高，這就是為什么有的老師信手拈來(lái)，就能聲情并茂朗讀的原因吧！

是的，教師的解讀、感知、情感都融入了朗讀中，這樣才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。

二、領(lǐng)讀——入境始與親

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中曾經(jīng)寫(xiě)到“作者胸有境，入境始與親?！比~老告誡我們要體會(huì)作者暗寓的情感，就必須帶著學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的意境。而“讀”就是曲徑通幽的一把金鑰匙。教師可以通過(guò)領(lǐng)讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生披文入境，悟情抒情。

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《我多想去看看》《吃水不忘挖井人》此類(lèi)課文，離學(xué)生的實(shí)際生活還是有些距離，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到課文內(nèi)涵的真正情感，也就不易激起朗讀熱情和興趣。因此，我們就可以利用領(lǐng)讀來(lái)移情。語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的輕重緩急，情感的喜惡愛(ài)憎，可以通過(guò)一句一句地領(lǐng)讀，傳遞給學(xué)生，熏染學(xué)生，逐步提高學(xué)生朗讀能力，加深對(duì)課文的理解。

領(lǐng)讀是滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一片沃土，是引導(dǎo)學(xué)生披文入理的一把鑰匙，是回歸語(yǔ)文傳統(tǒng)的一朵奇葩。領(lǐng)讀不能由教師一領(lǐng)到底，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理?？山處燁I(lǐng)讀可學(xué)生領(lǐng)讀，可個(gè)別領(lǐng)讀可小組領(lǐng)讀，可男生領(lǐng)讀可女生領(lǐng)讀，可單一領(lǐng)讀可分角色領(lǐng)讀，形式多樣，交錯(cuò)運(yùn)用。

三、多讀——水到渠自成

選入教材中的課文，文質(zhì)兼美，內(nèi)蘊(yùn)豐富，只有通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，才能領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容和意境，才能體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。因此，教師必須充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，盡可能讓學(xué)生在課堂的大部分時(shí)間內(nèi)誦讀課文。

一位老師執(zhí)教《云房子》第一課時(shí)，讀的訓(xùn)練自始至終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讀得很是充分。老師導(dǎo)入課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生針對(duì)課文提出了許多預(yù)設(shè)性的問(wèn)題后，老師出示自讀要求，要求學(xué)生按要求讀通讀順課文。接著又讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題再讀課文，讀后交流讀懂了什么問(wèn)題，還存在哪些疑惑。等學(xué)生交流完后，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么。學(xué)生讀完后說(shuō)課文寫(xiě)了小鳥(niǎo)造云房子。老師就問(wèn)學(xué)生想不想去看看小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品孔?，這樣就很自然地過(guò)渡到了對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)上。老師告訴學(xué)生說(shuō)我們?nèi)タ纯葱▲B(niǎo)們?cè)斓脑品孔雍脝?？學(xué)生們自然興致盎然。老師先在黑板上貼各種云房子的圖片，貼一種后就出示一句描寫(xiě)云房子的句子，圖文對(duì)照，一句句指導(dǎo)朗讀。例如先貼一張大冬瓜樣的云房子，等學(xué)生欣賞完后，再出示句子“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”，不用教師多說(shuō)，學(xué)生們的喜愛(ài)之情自然而然溢于其中，情之所至，讀得就有聲有色。

整堂課的教學(xué)，書(shū)聲瑯瑯。學(xué)生讀的時(shí)間足夠了，自然就在不知不覺(jué)中獲取了知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、演讀——以身臨其境

情感與形象是緊密聯(lián)系在一起的。要想真切體驗(yàn)課文蘊(yùn)含的情感，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，來(lái)體驗(yàn)角色，通過(guò)分角色演讀來(lái)再現(xiàn)課文所描繪的情境，表現(xiàn)人物形象。

《咕咚》這篇課文有意思，情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生喜歡讀，但是讀得干癟生澀，讀不出故事的精彩。這時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色表演讀。文中不同的小動(dòng)物，各具特點(diǎn)，個(gè)性鮮明，引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)到兔子的膽小溫馴、小猴子的急躁敏捷、大象的穩(wěn)重憨厚、野牛的沉穩(wěn)睿智，根據(jù)這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，去想他們說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，再配以背景音樂(lè)，這樣學(xué)生自然而然就能讀得有味道有情趣了。

演讀中，教師也要參與其中，一方面可以調(diào)控朗讀節(jié)奏，一方面給學(xué)生信心。師生同演通讀，其樂(lè)融融！還可以增加與課文內(nèi)容相匹配的情境錄像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、課外少兒讀物、動(dòng)畫(huà)配音等等這些與學(xué)生生活緊密結(jié)合的趣味元素來(lái)豐富演讀。

情趣朗讀可以使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中朗讀，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，初步掌握朗讀的技巧。我們要針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)新探究激發(fā)學(xué)生朗讀情趣策略，去誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感，在培養(yǎng)朗讀興趣基礎(chǔ)上提高學(xué)生朗讀情趣和朗讀能力，使之“在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！睆亩岣哒Z(yǔ)文朗讀素養(yǎng)。

【原標(biāo)題為：一年級(jí)情趣朗讀方法初探】