◇楊 敏

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的地位顯得格外重要。對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，越來越成為我們教學(xué)中強(qiáng)有力的前提和保障。除此之外，努力的情緒與學(xué)習(xí)興趣在某些方面是對(duì)等的，如何把握好這二者的關(guān)系，同樣是值得深究的問題。

一、興趣在語文學(xué)習(xí)中的作用

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們希望孩子能夠?qū)⒄n堂上所教的知識(shí)全部學(xué)會(huì)掌握，但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管一節(jié)課40分鐘不是很長，但是對(duì)于處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來說，往往是漫長的。那么這個(gè)時(shí)候，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就應(yīng)該充分準(zhǔn)備好上課的材料，包括對(duì)文本的解讀和教學(xué)語言的組織，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種感覺：一節(jié)語文課結(jié)束后還是意猶未盡，仿佛在品嘗一道美味的大餐，舍不得放下。

語文教學(xué)重在打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上。對(duì)于學(xué)習(xí)水平要達(dá)到什么樣的高度，這不是一個(gè)可以提前衡量的概念，并且這一標(biāo)準(zhǔn)必須依附于課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，識(shí)字、閱讀、寫話、口語交際這四個(gè)部分，是興趣啟發(fā)和生成的重要載體。

真正的興趣，是所要習(xí)得的知識(shí)或者行為與自我內(nèi)心愿望是一致的，沒有強(qiáng)迫等外在因素。也就是說，真正的學(xué)習(xí)興趣，不在于華麗的外表，也不在于生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，在于學(xué)生的心理燃點(diǎn)是否被點(diǎn)燃。

教師在于教學(xué)之前的準(zhǔn)備，首先要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)“燃點(diǎn)”，這里的“燃點(diǎn)”，就是學(xué)習(xí)心理與興趣之間的可以銜接的情感特征。

二、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）識(shí)字教學(xué)

掌握漢字，識(shí)字是非常重要的一步，而識(shí)字又是學(xué)生在小學(xué)階段最重要的任務(wù)之一。中華民族的文字有著悠久的歷史，歷經(jīng)千年變幻，其中的文化歷史底蘊(yùn)濃厚而又深沉，而漢字的數(shù)量之多，種類之多，要想分清也要頗費(fèi)一番心思。如果將識(shí)字教學(xué)簡單地分割成拼音、間架結(jié)構(gòu)、字形，無疑是枯燥無味的。所以，如何讓識(shí)字的過程變得有趣起來，是學(xué)生愛上語文這一門課程的第一步。猜字謎是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中常用的方式之一，它是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析筆畫的特點(diǎn)然后變成字謎以幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。例如認(rèn)識(shí)“美”字，可以先讓學(xué)生猜：羊字沒胡須，大字藏底下；“花”：草帽戴頭上，化成一朵花；“金”：一個(gè)人，他是王，口袋裝著兩塊糖。實(shí)踐證明，運(yùn)用字謎的方式，學(xué)生更樂于接受一些，能激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。同時(shí)作為教師也要清楚，根據(jù)每個(gè)漢字的不同特點(diǎn)選用不同的方式，編字謎是有效的輔助手段，但不是唯一的方式。在編寫時(shí)，要做到簡潔、通暢、通俗易懂，讓學(xué)生不能覺得太難而不想去猜。這一方式要運(yùn)用適當(dāng)，否則會(huì)適得其反。

（二）閱讀教學(xué)

每一篇文本都是與心靈對(duì)話的范本，語文教學(xué)的主體就是通過對(duì)文本的解讀，從中提取豐富的情感與價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人的主體觀念。我相信，僅僅靠教師講解的文本是吸引不了學(xué)生的?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，如何讓學(xué)生自己想要去主動(dòng)地了解文本，這是問題的關(guān)鍵所在。在“六模塊”建構(gòu)教學(xué)中，六個(gè)板塊的依附性突出了學(xué)生的主體性；在教學(xué)中，自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究等模塊，給了學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，并不僅僅是學(xué)習(xí)課文。每一篇課文僅僅代表某一個(gè)方面的價(jià)值觀。因此，語文的教學(xué)必須廣泛而又深入，廣泛就是要了解文本的所有背景，包括作者和時(shí)代色彩；深入就是要告訴學(xué)生，到底我們要學(xué)生知道的是什么。例如教學(xué)雨果的《船長》一文時(shí)，課前讓學(xué)生自己去找一找關(guān)于雨果、關(guān)于這篇文章的所有資料，讓學(xué)生更多地了解當(dāng)時(shí)的法國處于什么樣的社會(huì)形態(tài)，在此基礎(chǔ)上再去讀雨果的這篇文章，學(xué)生對(duì)內(nèi)容情感的把握肯定是不一樣的。此外，對(duì)女性地位的重視可以從雨果的其他作品,如《巴黎圣母院》《悲慘世界》中也可以看出來，通過讓學(xué)生自己主動(dòng)地去找尋作品與作品的相關(guān)聯(lián)系，再來看這篇文章，可以說學(xué)生很容易就能知道文中人物人格的特征牢牢地刻上了作者的思想印記。

（三）寫作教學(xué)

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)的寫話可以說是為了中高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)一年級(jí)語文時(shí)，不要對(duì)學(xué)生提過高的要求?？梢韵儒憻捳f話，如何用一句完整的話表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如，在教學(xué)《村居》時(shí)，先讓學(xué)生們想一想，每天放學(xué)后都做些什么？再看看圖上的小朋友他們?cè)谧鲂┦裁矗孔屗麄兿日f出一句話，然后再動(dòng)筆寫。一句話是寫作的基礎(chǔ)，一年級(jí)的孩子應(yīng)該建立句的概念，能用完整的句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是這樣的寫句訓(xùn)練也應(yīng)該成為體系，由簡到繁，由易到難。簡單的表達(dá)學(xué)生都能達(dá)到，但是如何具體地表述，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)顯得很困難，詞匯量積累不夠是一個(gè)原因，還有一個(gè)原因就是他們不知道該如何去具體的表達(dá)。此時(shí)，教師可以做出示范，例如《村居》，課文中描寫的春天的景色是如此的美麗，孩子們放學(xué)歸來，放下書包，迫不及待地出去放風(fēng)箏，大概有五六個(gè)孩子，有的孩子很高興，有的孩子搶著放風(fēng)箏等等。教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生:可以想象孩子們的表情；可以將句子說得更具體。能將句子寫得具體的學(xué)生，他對(duì)寫作的興趣也就慢慢地從文本中生發(fā)出來。此外重要的一點(diǎn)便是教師的鼓勵(lì)，沒有什么比成功更讓人興奮和繼續(xù)為之努力的了。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自始至終都應(yīng)該是主動(dòng)者，當(dāng)然也存在著被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。作為教師，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生要積極引導(dǎo)和指點(diǎn)；而對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師的任務(wù)便是找準(zhǔn)“燃點(diǎn)”，點(diǎn)燃興趣之火。這個(gè)過程可能是漫長的，也可能是困難的，但是學(xué)生的柔軟的內(nèi)心，是不會(huì)排斥任何一位充滿愛的教育者的。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要實(shí)踐的證明，也需要時(shí)間的考驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的心理“燃點(diǎn)”，我想，未來的教育會(huì)越來越出色。