◇唐 玲

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極為小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練創(chuàng)造良好環(huán)境，通過口語訓(xùn)練來陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生敢于充分表達(dá)，積極表現(xiàn)自我?？谡Z交際語言是貼近學(xué)生生活、比較直接性的語言；它能把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法或過程具體表現(xiàn)出來，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)言語意識(shí)，更能提高學(xué)生的語言能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際，還應(yīng)將業(yè)余活動(dòng)與課堂教學(xué)相融合，這為學(xué)生語言能力與實(shí)踐運(yùn)用能力的提升奠定了重要的基礎(chǔ)。此外，在口語交際活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與學(xué)生平等、民主的互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生具有表達(dá)自我的興趣，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行口語表達(dá)。

一、小學(xué)生口語交際障礙的形成原因

在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最為主要的途徑就是課堂發(fā)言。由于小學(xué)的年齡特點(diǎn)與語言基礎(chǔ)原因，往往在小學(xué)生的語文課堂上即便老師煞費(fèi)苦心地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，仍有許多學(xué)生課上難以發(fā)言，造成了“少數(shù)優(yōu)等生積極發(fā)言，眾多學(xué)生當(dāng)觀眾”的負(fù)面效果。這種負(fù)面效果產(chǎn)生的原因來自各個(gè)方面，如果不能及時(shí)解決，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生口語交際障礙，他們不愿積極發(fā)言，也不愿與人主動(dòng)交流。

（一）年齡特點(diǎn)，膽小害怕心理

影響學(xué)生課堂發(fā)言的重要原因之一是學(xué)生的恐懼抵觸心理。而學(xué)生的恐懼抵觸心理又是由下列原因造成的:

老師挖苦責(zé)罵。有的學(xué)生表達(dá)不流暢，發(fā)言時(shí)口齒不清，聲音較小，部分老師就對(duì)此表現(xiàn)出不耐煩，甚至挖苦責(zé)罵學(xué)生。這不僅導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，更導(dǎo)致學(xué)生恐懼發(fā)言，以逃避來避免自己說不好。

同學(xué)嘲諷譏笑。一些同學(xué)會(huì)嘲笑發(fā)言有誤的學(xué)生，這使發(fā)言有誤學(xué)生的自尊心受到了傷害，他們在不確定答案的情況下，不愿積極發(fā)言。

學(xué)生缺乏自信。缺乏自信的同學(xué)常常自我否定，在課堂發(fā)言時(shí)，當(dāng)他們看到成績優(yōu)異的同學(xué)仍沒有舉手回答問題，就理所當(dāng)然地認(rèn)為自己也不行。

學(xué)生性格孤僻。性格孤僻的學(xué)生缺乏舉手發(fā)言的勇氣，因?yàn)樗麄児缕У男愿袷顾麄兂３１３殖聊?，即使知道答案是什么，他們也不愿積極發(fā)言。

學(xué)生無話可說。有些老師選題偏離學(xué)生的能力范圍，較難較深，讓學(xué)生生怕當(dāng)眾出丑而不敢回答。

（二）學(xué)生習(xí)慣坐享其成

在應(yīng)試教育的影響下，許多同學(xué)認(rèn)為課堂上認(rèn)真聽講、做好筆記，得到好成績即可。這導(dǎo)致了他們課上雖然認(rèn)真思考，勤于記筆記，但不積極踴躍發(fā)言，最終也習(xí)慣于坐享其成。

二、消除口語交際障礙，讓低年級(jí)學(xué)生敢于課堂表達(dá)

針對(duì)這些問題，新課標(biāo)中提出了對(duì)口語訓(xùn)練的相關(guān)要求。首先，要充實(shí)語文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容，高效地提高學(xué)生的聽說讀寫技能。其次，要?jiǎng)?chuàng)造多種形式的交際環(huán)境，使學(xué)生之間相互溝通交流。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中口語交際的興趣，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能積極交流。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的要求，對(duì)小學(xué)生口語能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。以下是我在學(xué)生口語交際中采用的一些策略。

（一）消除心理障礙，讓學(xué)生敢于表達(dá)與交際

“語文是交際的工具”，我們應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的語文知識(shí)在交際中表達(dá)出來，不應(yīng)當(dāng)只局限于思考當(dāng)中。

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際，第一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓他們樹立自信，激起他們的口語交際興趣。因此在課堂上，要根據(jù)學(xué)生的不同程度，給予每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，讓他們都得到嘗試的機(jī)會(huì)；第二點(diǎn)，肯定學(xué)生的回答，只要學(xué)生開口回答，無論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)他們以后更加積極踴躍地開口表達(dá)。如此一來，不僅使性格靦腆的學(xué)生開口交談、解決難題，還能讓同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助；第三點(diǎn)，光有鼓勵(lì)還不夠，在表揚(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生后，老師應(yīng)當(dāng)委婉地指出哪里不足，這樣不僅保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能指出不足之處，讓學(xué)生不斷完善和發(fā)展，激起下次發(fā)言來更好地表現(xiàn)自我的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境，讓學(xué)生善于表達(dá)和交際

只有創(chuàng)造良好的參與情境，才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)與交際。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，舉出一些具體的案例，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想發(fā)言的欲望。例如小學(xué)三年級(jí)上冊的《學(xué)會(huì)祝賀》中，課題拓展內(nèi)容中添加了“春節(jié)祝賀”“生日祝賀”“探望問候祝賀”“結(jié)婚慶典祝賀”“母親節(jié)祝賀”“比賽祝賀”等不同場合的日常祝賀，為口語交際創(chuàng)造良好環(huán)境。不但溫習(xí)了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的交際力，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的參與情境，讓學(xué)生樂于交際、自信表達(dá)。

（三）融入游戲教學(xué)法，讓學(xué)生樂于表達(dá)和交際

老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持愉快教學(xué)法，這能使原本枯燥的課堂充滿生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。在課堂教學(xué)中，老師可以采用游戲的方式輕松教學(xué)，不僅增添了趣味，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。在游戲過程中，學(xué)生都有相應(yīng)的角色，這能讓他們沉浸其中，積極參與表演，不僅順應(yīng)了孩子喜歡模仿與玩耍的天性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情，在游戲中復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，做到快樂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，要消除小學(xué)生的口語交際障礙，讓低年級(jí)學(xué)生敢于在課堂上進(jìn)行表達(dá)，教師就應(yīng)當(dāng)多思考培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略，并能靈活運(yùn)用，重視課本細(xì)節(jié)的深掘。在活動(dòng)過程中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，讓學(xué)生多實(shí)踐、多探討、多參與，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生口語交流的興趣。如此一來，學(xué)生才能得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)，從而能夠不斷提高自身的口語交際能力。