◇馬 云

當(dāng)今社會正處于信息高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識技能的應(yīng)用提出了新的要求。本文擬結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探討小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)要求。

計(jì)算思維是由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授所提出的理論，該理論認(rèn)為計(jì)算思維就是能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)對各種問題進(jìn)行探討和解決，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及人類行為的理解也涵蓋在計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣度之中。筆者認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是離不開學(xué)生自我解決能力、自我發(fā)現(xiàn)能力、自我分析以及綜合應(yīng)用能力的構(gòu)建的。對此筆者就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐提出以下四點(diǎn)建議。

一、可視化編程教學(xué)

編程是計(jì)算機(jī)課程最為核心的內(nèi)容之一。編程在分析問題、解決問題時都需要利用到算法。算法是計(jì)算思維的根本所在。筆者認(rèn)為，小學(xué)生由于處于智力發(fā)展階段，過于抽象的編程是很難接受的，教師可以利用現(xiàn)在歐美國家流行的可視化編程軟件，Scratch編程相較于C語言或者JAva而言都是簡單得多的。孩子可以不認(rèn)識英文單詞，可以不用鍵盤，只需要利用鼠標(biāo)進(jìn)行積木的拖拽，就可以完成一道“編程工作”。類似于Scratch，這樣學(xué)生可以在編程之中學(xué)會判斷和理解，在動手實(shí)踐中理解并學(xué)會循環(huán)、計(jì)算、轉(zhuǎn)化等各類抽象思維。scratch的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的word或者flash操作系統(tǒng)不同，不需要學(xué)生記住命令，這是與小學(xué)生認(rèn)知能力是相符的。相比較而言，scratch更注重于學(xué)生成就感的培養(yǎng)。scratch利用積木模塊，讓學(xué)生利用這些賦予形狀的積木構(gòu)造出一段語句。其中有條件、有循環(huán)、有判斷。一開始學(xué)生需要進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生完全把握和了解命令含義之后，教師可以讓學(xué)生自己去探索出新的組成方案。學(xué)生在課堂上更愿意去嘗試這種新型有趣的編程工具。友好和諧的操作界面，簡單的操作方法和有趣的操作顯示都能夠成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)。學(xué)生在掌握了這種軟件語法和操作之后，就可以進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和探索，這對于學(xué)生前期的智力開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)都是有著其他教學(xué)手段所不具備的功能的。

二、類目分析，樹狀圖，結(jié)構(gòu)圖的合理應(yīng)用

一個善于學(xué)習(xí)的人必然是能夠不斷地總結(jié)和歸納問題的人。我國古代思想家荀子就曾經(jīng)說過：君子生非異也，善假于物。其實(shí)，直接對學(xué)生抽象思維進(jìn)行構(gòu)建是一個十分困難的工作，因此我們必須借助其他教學(xué)工具。例如在教學(xué)活動中我們可以應(yīng)用圖形化的思維軟件或者是樹狀圖軟件——mind manager。這個軟件能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的最終去自己歸納和總結(jié)一個信息技術(shù)的核心，以及由這個技術(shù)所能夠應(yīng)用以及延伸的技術(shù)。

比如說，在畫圖軟件的學(xué)習(xí)之中，我們能夠知道每個圖案是由線條、顏色、框架構(gòu)成的。那么這個軟件可以應(yīng)用于動畫的學(xué)習(xí)和構(gòu)建之中。畫圖基礎(chǔ)和畫圖技巧依舊可以在flash動畫之中加以運(yùn)用。教師幫助學(xué)生將各個階段的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和綜合就能夠形成一個較為完整的教學(xué)知識體系。在這樣的教學(xué)體系之中，學(xué)生能夠及時地回顧自己所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這樣也能夠起到教學(xué)鞏固和提升的作用。

三、以點(diǎn)覆蓋面，教會學(xué)生做到舉一反三

信息技術(shù)是目前發(fā)展最為迅速，影響力最廣的一種技術(shù)。這種技術(shù)通常都需要能夠做到歸納、總結(jié)以及觸類旁通。很多時候，小學(xué)生的思維擴(kuò)散是最為豐富的。微軟最年輕的“設(shè)計(jì)師”才十歲左右，這足以說明小學(xué)生的思維是十分活躍的，因此在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維優(yōu)勢。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握windows軟件應(yīng)用的時候，一定要能夠讓學(xué)生去學(xué)會自我探討和自我研究。對于各類軟件教師要能夠給予學(xué)生足夠的時間和空間去進(jìn)行探討。教師可以通過Windows默認(rèn)小游戲比如說通過掃雷游戲，通過計(jì)算器，通過畫圖軟件的學(xué)習(xí)等等，去激發(fā)學(xué)生對于windows各種應(yīng)用和各種窗口的探討。等到學(xué)生對這類應(yīng)用軟件有一定了解之后，再進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解具體的教學(xué)知識點(diǎn)。

四、細(xì)化問題，簡化問題

在面對一些十分困難的問題時，教師要改變以往告訴學(xué)生答案的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己去分析問題和解決問題的習(xí)慣。解決問題的過程就是鍛煉學(xué)生計(jì)算思維的最佳時候，教師可以通過將實(shí)力不同的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過小組討論使問題簡單化，最終解決問題。比如動畫制作課程，很多同學(xué)都十分好奇動畫究竟是怎么動的。那么教師就可以跟他們解釋一些原理知識，可以是通過快速播放多種連貫的畫面，也可以是利用flash軟件進(jìn)行制作。讓學(xué)生先自己思考一下如何做一個簡單的小人奔跑或者是大風(fēng)車的動畫，學(xué)生在進(jìn)行簡單的嘗試操作時教師可以進(jìn)行輔助，對簡單動畫進(jìn)行教學(xué)分析，然后教師再布置一個較為困難的問題，這個時候?qū)W生就很容易能夠做到觸目旁通，做出相應(yīng)的動畫。

五、結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響越來越廣泛，越來越多的問題能夠被輕易地解決。但是對于小學(xué)生而言，正確科學(xué)地使用計(jì)算機(jī)軟件去解決自己的實(shí)際問題是最為重要的；在計(jì)算思維的培養(yǎng)過程之中，要能夠突出思考能力，解決能力，分析能力等多種綜合能力的構(gòu)建，只有這樣，才能夠使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)富有意義和活力。