筆者認為，所謂“知識性鋪墊”，是指在教學之前、之中和之后，根據(jù)教學內容以及學生的學情而設定的形式多樣的鋪墊性內容?！爸R性鋪墊”的運用，可以及時填補學生的認知缺漏，幫助學生理解文本，縮小學生間的差距，從而讓教師在課堂教學中更多地放手。那么，教師應如何用好“知識性鋪墊”呢？

1.匠心獨運，把握恰當?shù)臅r機。

不明之時，補充知識。在教學之前，先給予學生一定的知識和信息，讓學生對課文有一定的了解，那么，教學就會順利得多。以蘇教版五下《只揀兒童多處行》的教學為例，教學前，教師可向學生介紹冰心及她文學作品的特點。對作者有了一定的了解之后，學生就能更好地學習課文。

疑惑之時，疏導點撥。學習中，學生常常會因為知識的欠缺而產(chǎn)生疑惑，繼而對課文的理解停留于淺顯的層面上，這時巧妙地進行“知識性鋪墊”，就能瞬間激發(fā)學生的思維。例如：特級教師孫雙金教學《只揀兒童多處行》一課時，在課的最后環(huán)節(jié)補充了冰心的《雨后》《紙船》等詩作，讓學生跳出《只揀兒童多處行》的課文，更深入地去感受冰心。孫雙金老師巧妙地給予學生“知識性鋪墊”，讓學生“走進冰心，感悟冰心”，不著痕跡地進行滲透，潤物無聲。

渴望之時，及時給予。學生最佳的學習時機，是他們最渴望知識的時候，這時給予學生相關知識，定能讓其印象深刻。特級教師薛法根在教學蘇教版四上《九色鹿》時，便是在激發(fā)出學生的好奇心后，把相關知識告知學生，引導學生進一步思考的。

師：誰知道調達受到了什么懲罰？

生：先打五十大板，再關進地牢。

師：你真夠狠心的！

師：同學們，這是一個佛經(jīng)故事。調達后來懺悔了，他面壁思過，最后成了一尊羅漢。你看，一個壞人，知錯就改，他也能成為一尊羅漢。調達面壁思過，他會怎樣懺悔呢？國王聽了非常慚愧，他慚愧什么？

一般教師教學《九色鹿》時，分析課文后往往得出恩將仇報是不對的結論。而薛老師先引發(fā)學生探討如何懲治調達，在大家義憤填膺之時，補充調達通過反思成了羅漢的事，這一“知識性鋪墊”讓學生產(chǎn)生了觸動，也使教學更有深意。

2.包羅萬象，補充多樣的知識。

語文學科包羅萬象，因此，我們在進行“知識性補充”時，也應該涉及方方面面的知識，讓課文教學更加豐滿。

補充其他學科的知識。語文教學可以和美術相結合。課文中出現(xiàn)的事物，我們可以將其畫下來，讓這些事物更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解。比如：蘇教版二上《狼和小羊》中狼與小羊的方位是課文的重點，光靠講解，很多學生并不能夠很好地理解，動手畫在黑板上，大家便一目了然。再補充科學課中的知識，如水流的方向等，教學便會顯得有理有據(jù)。語文課的包容性很大，在進行“知識性鋪墊”時可以涉及各個學科，但我們必須分清主次，語文教學得立足語文，教授給學生語文的知識。

對生成的知識進行鋪墊。語文教學中經(jīng)常會有新的知識生成，我們需要對這些生成的知識進行“知識性鋪墊”，讓語文教學更加靈活豐富。孫雙金老師在教學蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一課時，與學生一同探討詞語意思時的教學如下：

師：大家對哪個詞語的意思存有疑惑？

生：依草附木。

師：誰會解釋？

生：依靠權勢，就是依靠有權有勢的人。

師：這是這個詞語的比喻義，這些人都來依靠柴進，因為他有錢有勢。這叫——

生：依草附木。

師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如：驚天動地。實際的意思就是驚動天地。

孫老師由一個詞語的理解，生成了“知識性鋪墊”——結合上下文理解詞語的比喻義，進而理解詞語本來的意思。

3.別出心裁，選取獨特的角度。

想要扎實有效地運用“知識性鋪墊”，需要教師在設計教學的時候，找準角度。

以點帶面，觸類旁通。教師在教學一個詞語時，應該教給學生這一類詞語；在教學一句話時，應該教給學生類似的語句；在教學一篇課文時，應該帶領學生理解這一類文章。例如：孫雙金老師在教學《送別詩組》時，先精讀《贈汪倫》這首詩，讓學生了解大意、理清思路、體會感情，再在這首詩的基礎上分別出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《別董大》這兩首詩，讓學生用學習《贈汪倫》的方法自學。短短一節(jié)課，學生學了三首詩。教師又將教學延伸到課外，讓學生收集和吟誦送別詩歌。這種以點帶面的“知識性鋪墊”，值得我們借鑒。

對比反襯，比較異同。教師在語文課堂中，可以借助“知識性鋪墊”，進行對比教學，讓教學的內容更加鮮明突出。福建省優(yōu)秀青年教師曾志安在教學北師大版四下《三月桃花水》時，把詩文與《春潮》進行了對比：（1）在解讀領悟《三月桃花水》后，讓學生讀讀《春潮》，思考有什么不同的感受？（2）再回憶兩個文章片段，說說有什么不同，從哪些語句看出來的？（板書：不可抗拒，氣勢磅礴）（3）欣賞錄像，幫助大家感受《春潮》的氣勢磅礴和《三月桃花水》的秀麗柔美。再讀課文。（4）小結：無論是氣勢磅礴的春潮，還是秀美的三月桃花水，表達的都是對春天的贊美之情。（板書：春之情）以上教學，曾老師用春潮的氣勢磅礴，反襯三月桃花水的秀麗柔美，同時升華出了思想內涵——無論春潮，還是三月桃花水，表達的都是對春天的贊美之情。可見運用對比性的“知識性鋪墊”能夠讓文章內容更加凸顯，讓文章思想更加深厚，讓語文學習更加清晰明了。

直接出擊，印證觀點。在語文教學中，直接出示與文本觀點相關的“知識性鋪墊”是最常用的方式。例如：特級教師劉荃教學蘇教版五下《埃及的金字塔》時，用資料顯示“當時修建金字塔三個月?lián)Q一批人”來印證建造金字塔使用人數(shù)之多、工程之浩大；用學校的建筑面積與金字塔面積進行對比，印證金字塔的面積之大。

進行“知識性鋪墊”是語文教學中的重要一環(huán)，我們應該用好“知識性鋪墊”這一抓手，讓學生學得更好。

［1］裴海安.孫雙金教學思想與經(jīng)典課堂［M］.太原：山西教育出版社，2005.

［2］薛法根.現(xiàn)在開始上語文課——薛法根課堂教學實錄［M］.北京：教育科學出版社，2015.