江蘇省高郵市城北中學(xué) 王 晶

作文是思維和語(yǔ)言雙重訓(xùn)練過程，其中寫是組織思路和整理思維以及分析比較的過程，在動(dòng)筆之前充分構(gòu)思才能提高作文質(zhì)量。當(dāng)前初中語(yǔ)文作文普遍存在學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、不知如何下筆等現(xiàn)狀，不僅消磨學(xué)生寫作興趣，也不利于寫作質(zhì)量提高。因而要訓(xùn)練學(xué)生形象思維使其語(yǔ)言能力得到充分發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、情感貫穿作文 引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

寫作無法脫離形象思維，而形象思維和情感也是緊密聯(lián)系的存在。作者在陷入思考時(shí)如果具備強(qiáng)烈的情感無疑會(huì)助力形象思維發(fā)展，更有利于拓展想要表現(xiàn)的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在作文命題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和喜怒哀樂等情感設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)的命題和學(xué)生心理情感相符，由此引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，更好地投入到寫作當(dāng)中。例如某語(yǔ)文教師在講解《讓筆下多一點(diǎn)憐憫之情》等作文公開課時(shí)就將課堂分為三個(gè)主要部分，首先第一部分為激發(fā)，目的在于喚起學(xué)生潛在悲憫之心，第二部分為觀察，即體驗(yàn)其中滋味，第三部分則為表達(dá)，吐露真情實(shí)感?？梢哉f三個(gè)教學(xué)步驟都和“情”有著緊密聯(lián)系，緩緩地將情感推向高潮，而學(xué)生則在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)情感指引下已進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師再配備《讓世界充滿愛》背景音樂，徹底激發(fā)學(xué)生情感。例如在教學(xué)中教師提到：“老師特別感動(dòng)大家能這樣想，因?yàn)槟銈兊那楦卸际前l(fā)自內(nèi)心，如果請(qǐng)你像朱自清描繪父親將你看到最難忘的鏡頭描繪下來，你會(huì)選擇哪個(gè)？”有的學(xué)生提到：“讓我最難忘的地方就是一位礦工粗糙的手，看的觸目驚心。”也有學(xué)生提到：“這位曠工正在掩面哭泣。”教師：“那大家可以想象這一雙手后面礦工的表情和心境嗎？”學(xué)生：“我看到無助的眼睛，觸不到未來，看不到希望，有的只是絕望、忍受、無奈”。教師運(yùn)用音樂和語(yǔ)言渲染氛圍，喚起學(xué)生寫作欲望，這種也是情感和思維交融的過程，最大限度提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)情境即教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理特征和文本內(nèi)容運(yùn)用音樂渲染、圖畫展示、影視動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生已有情感知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更使其在教學(xué)情境中進(jìn)入潛在文本情境。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，該篇課文描寫擁有如夢(mèng)如幻高貴素雅的紫藤蘿，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中就借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生清晰直觀展示形態(tài)優(yōu)美和色彩淡雅的藤蘿花，其中教師再有感情地朗讀課文，學(xué)生頭腦在嗅覺、聽覺、視覺等多種功能刺激下開始展開種種聯(lián)想，好似自身就身處繁盛的紫藤蘿瀑布之前，被它的美所吸引，更深深地佩服它的生命力。這種圖片和音樂相結(jié)合的教學(xué)方式可以為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在最后可以出示具有顯著特色的花草圖并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的托物言志手法進(jìn)行寫作，提高學(xué)生寫作能力。

三、聯(lián)想結(jié)合情感 提高作文教學(xué)質(zhì)量

作文教學(xué)無法脫離聯(lián)想，將其和情感結(jié)合能最大限度提高作文教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可運(yùn)用提問方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，其中提問是課堂教學(xué)常見教學(xué)方式，科學(xué)有效的問題能最大限度活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課為例，教師就可設(shè)置以下問題：“在圍觀中國(guó)人被槍斃鏡頭時(shí)，高呼萬歲和拍掌歡呼有哪些人？如果你身處現(xiàn)場(chǎng)，聽到這種拍掌和歡呼會(huì)有什么樣的感受？”“文中的‘我’為何選擇棄醫(yī)從文？”上述幾個(gè)問題可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而以飽滿的思維狀態(tài)參與課堂討論，最后結(jié)合本文所學(xué)內(nèi)容寫一篇讀后感，將自己置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，想象自己該如何面對(duì)，可以有效提高作文質(zhì)量。語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題，以學(xué)生實(shí)際情況為中心，引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)。再以《春》一課為例，當(dāng)學(xué)習(xí)“吹面不寒楊柳風(fēng)……像母親的手撫摸著你”這一自然段時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助多媒體播放一段舒緩的音樂并搭配朗誦，使學(xué)生沐浴在春風(fēng)當(dāng)中，當(dāng)作出感情鋪墊后就可提出問題：“母親的手撫摸自己的觸感如何？”學(xué)生會(huì)立即根據(jù)這一問題展開激烈討論并產(chǎn)生提筆寫作的欲望，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，作文是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分，語(yǔ)文教師應(yīng)給予高度重視。在新課程改革和素質(zhì)教育大背景下訓(xùn)練學(xué)生形象思維，不僅可以打破學(xué)生以往存在的無話可寫以及寫作內(nèi)容空洞等問題，豐富作文內(nèi)容，最重要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作教學(xué)積極性，提高作文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師在此過程中應(yīng)將情感始終貫穿于作文，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，從而真正引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量作文，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】樊蒙.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力【J】.中學(xué)時(shí)代，2014（4）

【2】張春艷.談形象思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（10）

【3】彭錦友.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合【J】.中外交流，2015（34）