江蘇省溧陽市外國語學(xué)校 童麗云

創(chuàng)建有效的小學(xué)語文教學(xué)課堂是新課改背景下對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師上課的有效性相對較低，一方面，教師很難顧及全班同學(xué)，因此多少會有一些同學(xué)不能很好地參與到學(xué)習(xí)之中；另一方面，學(xué)生很難40分鐘全身心投入到課堂之中，學(xué)習(xí)效果不良。鑒于此，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

一、小組合作與趣味活動相結(jié)合，倡導(dǎo)全員參與

小組合作教學(xué)是最近十分火熱的一種教學(xué)模式，其主要是通過開展主題活動的方式讓學(xué)生融入到其中，通過共同完成教學(xué)活動的方式提升學(xué)生參與語文教學(xué)活動的目標(biāo)。在開展小組合作過程中，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生首先對教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，吸引所有的同學(xué)融入到活動之中，這樣才能保證活動的有效開展，也才能更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如，在講授課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版小學(xué)語文二年級）時(shí)，教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)教學(xué)活動——蝸牛杯躲避賽。具體的活動內(nèi)容是這樣的：“全班同學(xué)分為4個(gè)小組，每組同學(xué)人數(shù)相同；每個(gè)小組一個(gè)道具，教師擊鼓傳花，通過這種方式每個(gè)小組選出一名同學(xué)上臺參加課文知識競答；第四名將獲得一個(gè)蝸牛杯，持有蝸牛杯的同學(xué)要扣在頭上重新參加下一輪活動，直到獲勝為止。”這個(gè)游戲本身很有趣，同學(xué)們參與的欲望很強(qiáng)，通過開展這樣的教學(xué)活動，學(xué)生參與動力很強(qiáng)，教學(xué)效果也取得很大的提升。

二、課文講解與趣味問題相結(jié)合，引導(dǎo)全員思考

在進(jìn)行語文講授過程中，傳統(tǒng)的講解方式往往是教師提出問題，學(xué)生思考問題，大家一起解答問題。這種教學(xué)模式雖然有效，但缺乏趣味性和引導(dǎo)性。為此教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試在講授過程中設(shè)計(jì)一些更加有趣的問題，當(dāng)學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考這一問題的答案，從而更好地提升學(xué)生的解題欲望，保證實(shí)現(xiàn)全員思考。

比如，在講授課文《小鷹學(xué)飛》（蘇教版小學(xué)語文二年級）時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)想在“小鷹反復(fù)學(xué)飛，媽媽反復(fù)鼓勵(lì)它”這一部分設(shè)計(jì)一些問題。首先教師先按照傳統(tǒng)的提問方式設(shè)計(jì)問題：“課文中小鷹一共取得幾次飛行突破？每一次媽媽都是怎么說的，為什么這樣說？從中你懂得什么道理？”這一問題很好地將課文內(nèi)容概況在其中，且具有一定的啟發(fā)性；然而就問題本身而言，缺乏趣味性和引導(dǎo)性，為此教師對其進(jìn)行再設(shè)計(jì)，最后將問題修改為：“小鷹學(xué)飛讓我想起了孫悟空學(xué)藝，大家誰能給我們講講這個(gè)故事？”這個(gè)問題看似與課文沒有太大的關(guān)系，但由于學(xué)生對孫悟空的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小鷹，因此對這一問題的思考和回答會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一個(gè)問題。的確，在實(shí)踐課堂中，學(xué)生們拿到這個(gè)問題后紛紛思考并給出對應(yīng)的答案：“孫悟空學(xué)藝的時(shí)候，第一次翻筋斗云時(shí)非常高興，但他的師傅告訴他還差得遠(yuǎn)，隨后他開始學(xué)習(xí)各種騰云駕霧的本領(lǐng)，最后終于掌握了一個(gè)跟頭十萬八千里的技能?！碑?dāng)學(xué)生講出來這個(gè)故事后，教師可以繼續(xù)將第一次設(shè)計(jì)的問題融入到其中，由于學(xué)生已經(jīng)對問題產(chǎn)生極大的興趣，再次提問學(xué)生也不會感到有任何的厭煩心里。

三、教學(xué)引導(dǎo)與過程評價(jià)相結(jié)合，指導(dǎo)全員反思

所謂過程評價(jià)，指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該具備一邊學(xué)習(xí)、一邊記錄、一邊反思的好習(xí)慣。通過對所學(xué)知識及時(shí)思考和反思，梳理自己學(xué)習(xí)過程中的各種想法和認(rèn)識，其整個(gè)過程其實(shí)就是一種很好的經(jīng)驗(yàn)記錄。對于低年級小學(xué)生來說，過程反思同樣需要與趣味相結(jié)合，教師可以通過設(shè)計(jì)一些有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過程中的各種事情，并引導(dǎo)學(xué)生展開全員反思。

比如，在講授《花木蘭》（蘇教版小學(xué)語文二年級）時(shí)，教師先給學(xué)生提出一個(gè)問題：“大家看下課文的題目，猜一猜花木蘭是什么，是一朵花？是一個(gè)人？還是一個(gè)動物？”面對這個(gè)問題，大家紛紛展開談?wù)?，有的同學(xué)說是人，也有的說是花。隨后教師說道：“不管答案是什么，大家先把答案記錄下來。”隨后讓學(xué)生自由地開展小組活動，學(xué)習(xí)課文的前兩段內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生結(jié)束后，教師引導(dǎo)道：“大家學(xué)完這兩段后知道花木蘭是什么了嗎？”學(xué)生：“人?！苯處煟骸胺浅：?，為什么開始時(shí)大家卻答案不一樣呢？”教師提出這個(gè)問題的目的，主要是讓學(xué)生反思對“花木蘭”缺乏認(rèn)識的原因。通過反復(fù)講授與引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為以后應(yīng)該增加閱讀量和知識儲備。隨后教師又提出問題：“那么文章主要講了花木蘭的什么事跡呢？”教師提出問題后學(xué)生們進(jìn)行閱讀和思考。通過這種反復(fù)提問、反復(fù)引導(dǎo)的方式，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了過程評價(jià)的目標(biāo)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力，應(yīng)找到一套屬于全班同學(xué)的教學(xué)方法。這種方法應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求。首先教學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性，所有小學(xué)生都希望自己的課堂是充滿愉快氣氛的課堂；其次應(yīng)具有引導(dǎo)性，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力；最后應(yīng)具有評價(jià)性，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李菁.聚焦學(xué)生核心素養(yǎng) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)【J】.考試周刊，2017（A5）

【2】周愛香.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【J】.考試周刊，2017（A5）