余凱璇，章忠平（江西省圖書(shū)館）

本研究以江西省安義縣部分留守兒童為例，在調(diào)查、分析留守兒童手機(jī)閱讀現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出公共圖書(shū)館為留守兒童開(kāi)展手機(jī)閱讀服務(wù)的對(duì)策，以提升留守兒童手機(jī)閱讀效率。

1　留守兒童手機(jī)閱讀調(diào)查基本情況

1.1　調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

江西省安義縣是一個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員輸出大縣，每年有近8萬(wàn)人外出務(wù)工。該縣龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校、臺(tái)山小學(xué)、城北小學(xué)是留守兒童比較集中的學(xué)校。截至2017年2月，龍津中心學(xué)校共有留守兒童1,657名，城北小學(xué)有99名留守兒童，臺(tái)山小學(xué)有47名留守兒童。以這三所學(xué)校的1,803名留守兒童為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1,803份，收回1,803份，回收率為100%，有效問(wèn)卷1,780份，有效問(wèn)卷率達(dá)98.7%。

1.2　調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容包含閱讀興趣、閱讀認(rèn)識(shí)、手機(jī)利用情況、手機(jī)閱讀內(nèi)容、手機(jī)閱讀時(shí)間、手機(jī)閱讀資源來(lái)源、手機(jī)閱讀方法、手機(jī)閱讀頻率、手機(jī)閱讀障礙、手機(jī)閱讀幫助、手機(jī)閱讀服務(wù)等十多項(xiàng)內(nèi)容，既有封閉式問(wèn)題也有開(kāi)放式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題包括調(diào)查對(duì)象的姓名、年齡、年級(jí)等基本信息，也包括個(gè)人閱讀情況及使用手機(jī)進(jìn)行閱讀的情況等；開(kāi)放式問(wèn)題則是指?jìng)€(gè)人對(duì)手機(jī)閱讀如何改進(jìn)方面的建議。

2　調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

2.1　留守兒童課外閱讀一般情況調(diào)查與分析

（1）閱讀興趣區(qū)分明顯，部分留守兒童閱讀興趣不大。閱讀興趣是人們對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛(ài)程度，是維持閱讀的動(dòng)力之源。本次調(diào)查可知，在留守兒童閱讀興趣方面：289名留守兒童非常喜歡閱讀，占比16.2%；528名留守兒童喜歡閱讀，占比29.7%；648名留守兒童對(duì)閱讀持一般態(tài)度，占比36.4%；315名留守兒童不喜歡閱讀，占比17.7%。可以看出，54.1%的留守兒童對(duì)閱讀興趣不濃，這說(shuō)明一些留守兒童的閱讀興趣亟待激發(fā)。

（2）閱讀主動(dòng)性不夠。閱讀，尤其是課外閱讀更多的是個(gè)人的自主行為。閱讀主動(dòng)性受到各種因素的制約，如閱讀興趣、閱讀環(huán)境、閱讀條件等都對(duì)主動(dòng)閱讀產(chǎn)生影響。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在留守兒童的閱讀主動(dòng)性方面：225名留守兒童會(huì)自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，占比12.6%；1,203名留守兒童的課外閱讀是老師布置的，占比67.6%；151名留守兒童進(jìn)行課外閱讀是家長(zhǎng)布置的，占比8.6%；201名留守兒童根本不進(jìn)行課外閱讀，占比11.2%。由此可知，所調(diào)查的絕大多數(shù)留守兒童閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)。

（3）閱讀資源獲取途徑多樣化。閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。視覺(jué)材料包括文字、圖片、符號(hào)、公式、圖表等。閱讀離不開(kāi)閱讀材料。從閱讀資源載體分析，閱讀資源有圖書(shū)、報(bào)紙、期刊等紙質(zhì)資源及數(shù)字資源。根據(jù)調(diào)查顯示，在閱讀資源獲取途徑方面，59.2%的留守兒童通過(guò)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)進(jìn)行課處閱讀，約11.0%的留守兒童通過(guò)向他人借書(shū)進(jìn)行課外閱讀，約5%通過(guò)向圖書(shū)館借書(shū)進(jìn)行課處閱讀，約13.6%通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在移動(dòng)終端上進(jìn)行課外閱讀，約11.2%的留守兒童根本不進(jìn)行課外閱讀。所調(diào)查的留守兒童獲取閱讀資源的途徑多種多樣，但通過(guò)家長(zhǎng)或者自己購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)進(jìn)行閱讀的留守兒童居多，而向圖書(shū)館借書(shū)閱讀的留守兒童比例較低，大部分留守兒童沒(méi)有利用圖書(shū)館借閱圖書(shū)進(jìn)行閱讀。這反映了留守兒童利用圖書(shū)館的意識(shí)欠缺，對(duì)圖書(shū)館了解不夠，沒(méi)有利用圖書(shū)館獲取閱讀資源的習(xí)慣。導(dǎo)致留守兒童對(duì)圖書(shū)館資源利用率低的原因是多方面的，主要與農(nóng)村圖書(shū)館建設(shè)滯后及宣傳不到位有關(guān)，同時(shí)也與縣級(jí)圖書(shū)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館以及農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館書(shū)刊資源匱乏、開(kāi)放時(shí)間有限、面向留守兒童開(kāi)展閱讀活動(dòng)次數(shù)少等有關(guān)。

2.2　留守兒童手機(jī)閱讀調(diào)查與分析2.2.1　留守兒童手機(jī)閱讀行為特征

手機(jī)閱讀行為是指讀者在對(duì)手機(jī)上所承載的信息進(jìn)行獲取的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為的總稱(chēng)。本文重點(diǎn)對(duì)留守兒童的手機(jī)用途認(rèn)知、手機(jī)閱讀目的認(rèn)識(shí)、手機(jī)閱讀內(nèi)容選擇、手機(jī)閱讀頻率、手機(jī)閱讀時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)等行為進(jìn)行調(diào)查和分析，以分析留守兒童手機(jī)閱讀行為特征。

（1）手機(jī)用途認(rèn)知不一，將手機(jī)作為溝通交流工具及課外娛樂(lè)工具的為主流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，手機(jī)不僅是人與人之間溝通交流的工具，而且是獲取各種知識(shí)信息的主要渠道。調(diào)查結(jié)果顯示：342名留守兒童利用手機(jī)閱讀課外書(shū)籍，占比19.2%；1,108名留守兒童利用手機(jī)與家長(zhǎng)、同學(xué)聯(lián)系，占62.2%；204名留守兒童利用手機(jī)玩游戲，占比11.5%；126名留守兒童通過(guò)手機(jī)看動(dòng)漫，占比7.1%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)留守兒童把手機(jī)作為溝通交流工具及課外娛樂(lè)工具，而沒(méi)有有效利用手機(jī)閱讀自己感興趣的內(nèi)容。

（2）對(duì)手機(jī)閱讀目的認(rèn)識(shí)有偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，602名留守兒童認(rèn)為通過(guò)手機(jī)閱讀可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，占33.8%；924名留守兒童認(rèn)為通過(guò)手機(jī)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，占51.9%；254名留守兒童認(rèn)為手機(jī)閱讀就是休閑娛樂(lè)，可以豐富自己的課外生活，占12.3%?？梢?jiàn)，大多數(shù)留手兒童對(duì)手機(jī)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，但也有少數(shù)留守兒童認(rèn)為手機(jī)閱讀僅僅是休閑娛樂(lè)。

（3）手機(jī)閱讀內(nèi)容選擇多樣。手機(jī)閱讀集合多媒體融合優(yōu)勢(shì)，閱讀內(nèi)容集文字、圖片、聲音、視頻為一體，實(shí)現(xiàn)了多方位的感官閱讀。從本次調(diào)查可知，1,195名留守兒童用手機(jī)閱讀課外輔導(dǎo)讀物，占67.1%；178名留守兒童用手機(jī)閱讀卡通漫畫(huà)，占10%；141名留守兒童用手機(jī)閱讀文學(xué)名著，占7.9%；65名留守兒童用手機(jī)閱讀科技類(lèi)讀物，占3.6%。可見(jiàn)，留守兒童用手機(jī)閱讀的內(nèi)容比較豐富，但閱讀課外輔導(dǎo)讀物占比較高。67.1%的留守兒童用手機(jī)閱讀課外輔導(dǎo)材料，進(jìn)而提高自己課程學(xué)習(xí)效果。

（4）手機(jī)閱讀頻率較低。手機(jī)閱讀頻率從側(cè)面反映了留守兒童手機(jī)閱讀的偏好。調(diào)查結(jié)果顯示，在已有的利用手機(jī)進(jìn)行閱讀的留守兒童中，202名留守兒童每天利用手機(jī)閱讀課外書(shū)籍，占11.5%；242名留守兒童經(jīng)常進(jìn)行手機(jī)閱讀，占13.6%；1,047名留守兒童偶爾進(jìn)行手機(jī)閱讀，占58.8%；289名留守兒童從不使用手機(jī)進(jìn)行閱讀，占16.2%?？梢?jiàn)，留守兒童利用手機(jī)進(jìn)行閱讀還不普遍，對(duì)手機(jī)閱讀沒(méi)有表現(xiàn)出極大的熱情和喜好。

（5）手機(jī)閱讀時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)不一。從手機(jī)閱讀時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)分析，可以了解留守兒童手機(jī)閱讀的一般規(guī)律。在手機(jī)閱讀時(shí)間安排上，189名留守兒童在課間休息時(shí)進(jìn)行手機(jī)閱讀，占10.6%；856名留守兒童在晚上睡覺(jué)前進(jìn)行手機(jī)閱讀，占48.1%；301名留守兒童在寒暑假進(jìn)行手機(jī)閱讀，占20.0%；145名留守兒童放學(xué)后進(jìn)行手機(jī)閱讀，占8.1%?？梢?jiàn)，留守兒童一般選擇空暇時(shí)間，如，課間休息、放學(xué)后、睡覺(jué)前、寒暑假等進(jìn)行手機(jī)閱讀。利用晚上睡覺(jué)前進(jìn)行手機(jī)閱讀的留守兒童較多，而利用寒暑假進(jìn)行手機(jī)閱讀的留守兒童較少。在留守兒童手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)方面，閱讀時(shí)間每天在30分鐘以?xún)?nèi)的留守兒童占多數(shù)（58.9%），而閱讀時(shí)長(zhǎng)每天超過(guò)60分鐘的留守兒童卻較少（11.3%），更有16.2%的留守兒童沒(méi)有進(jìn)行手機(jī)閱讀?？傊?，有72.4%的留守兒童每天的閱讀時(shí)間不超過(guò)60分鐘，大部分留守兒童每天的手機(jī)閱讀時(shí)間在30分鐘以?xún)?nèi)。這說(shuō)明大多數(shù)留守兒童手機(jī)閱讀時(shí)間較短，利用一些零星、碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，這不利于對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和深刻理解。

2.2.2留守兒童手機(jī)閱讀技能

（1）手機(jī)閱讀方式選擇多元化。手機(jī)閱讀是一種數(shù)字閱讀，需要借助相應(yīng)的閱讀軟件、閱讀平臺(tái)才能完成閱讀過(guò)程。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，202名留守兒童從電腦上下載資源，占11.3%；324名留守兒童下載閱讀軟件進(jìn)行在線(xiàn)閱讀，占18.2%；254名留守兒童從客戶(hù)端軟件下載閱讀資源進(jìn)行離線(xiàn)閱讀，占12.3%；602名留守兒童在微信、微博上進(jìn)行閱讀，占33.8%，109名留守兒童利用網(wǎng)站在線(xiàn)閱讀，占6.1%?？梢钥闯觯羰貎和謾C(jī)閱讀方式選擇多元化。

（2）手機(jī)閱讀軟件使用技能缺乏。為了解留守兒童對(duì)圖書(shū)館閱讀軟件使用情況，筆者對(duì)留守兒童的圖書(shū)館移動(dòng)服務(wù)及利用情況進(jìn)行調(diào)查。了解和掌握使用圖書(shū)館移動(dòng)服務(wù)技能的留守兒童不多（31.6%），大部分留守兒童（66.8%）需要專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)安裝和使用。只有29人不會(huì)使用圖書(shū)館的移動(dòng)服務(wù)，占1.6%。由此可知，留守兒童手機(jī)閱讀軟件使用技能欠缺。

（3）手機(jī)閱讀方法不當(dāng)。科學(xué)的閱讀方法可以提高閱讀的效率，有助于掌握閱讀內(nèi)容。仔細(xì)閱讀并做讀書(shū)筆記的留守兒童比例較低（15.0%），而仔細(xì)閱讀不做讀書(shū)筆記的留守兒童的比例卻最高（43.5%），快速閱讀和瀏覽圖片的留守兒童也占有一定的比例（分別為25.5%、16.0%）。可以看出，大部分留守兒童由于父母引導(dǎo)的缺失都是隨心所欲地進(jìn)行閱讀，尤其在進(jìn)行手機(jī)閱讀時(shí)，以“淺閱讀”、“快餐式閱讀”等為主。留守兒童瀏覽式、隨意性、跳躍性閱讀特征突出?！皽\閱讀”、“快餐式閱讀”大量擠占“深閱讀”時(shí)間，使留守兒童無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，忽視了閱讀的細(xì)致入微的情感品味和對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握及領(lǐng)悟。

2.2.3留守兒童手機(jī)閱讀服務(wù)需求

（1）留守兒童手機(jī)閱讀面臨多種障礙，需要得到多方面的幫助。手機(jī)閱讀是一種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，手機(jī)閱讀軟件的參差不齊，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的紛繁復(fù)雜、雜亂無(wú)序，手機(jī)閱讀的費(fèi)用等在很大程度上阻礙了留守兒童利用手機(jī)閱讀數(shù)字資源。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在手機(jī)閱讀障礙方面，840名留守兒童認(rèn)為閱讀的消費(fèi)高低是主要因素，占47.2%；562名留守兒童認(rèn)為手機(jī)閱讀軟件是否便利是主要因素，占31.6%；562名留守兒童認(rèn)為閱讀內(nèi)容是否豐富是主要因素，占31.6%。從中可知，留守兒童手機(jī)閱讀面臨多種障礙。為進(jìn)一步了解留守兒童進(jìn)行手機(jī)閱讀所需的幫助，筆者通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，839人希望得到老師和同學(xué)的幫助，占47.1%；641人希望得到家長(zhǎng)的幫助，占36.0%；189人希望得到圖書(shū)館工作人員的幫助，占10.6%；由此可知，留守兒童在利用手機(jī)進(jìn)行閱讀遇到困難時(shí)，更多地希望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的幫助。

（2）留守兒童手機(jī)閱讀服務(wù)需求涉及范圍較廣。據(jù)調(diào)查顯示，31.3%的留守兒童希望提供適合自己的手機(jī)閱讀資料，43%的留守兒童希望提供手機(jī)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，25.7%的留守兒童希望提供手機(jī)閱讀交流服務(wù)，三者所占比例相當(dāng)?？梢?jiàn)，留守兒童利用手機(jī)進(jìn)行閱讀不僅需要獲取相關(guān)知識(shí)，而且需要多樣化的手機(jī)閱讀服務(wù)，以提高手機(jī)閱讀效果，提升手機(jī)閱讀體驗(yàn)。

3　公共圖書(shū)館面向留守兒童開(kāi)展手機(jī)閱讀服務(wù)的對(duì)策

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童手機(jī)閱讀存在閱讀意識(shí)淡薄、閱讀興趣欠缺、閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)、閱讀方法不當(dāng)、閱讀技能缺乏等問(wèn)題，“碎片化閱讀”、“淺閱讀”“快餐式閱讀”成為留守兒童閱讀的主流方式，留守兒童手機(jī)閱讀還面臨諸多障礙，需要多方面的指導(dǎo)與服務(wù)。激發(fā)留守兒童閱讀興趣，引導(dǎo)他們合理使用手機(jī)進(jìn)行閱讀，提升手機(jī)閱讀效果，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要舉措，也是構(gòu)建智慧型和學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵，同時(shí)更是公共圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任。

3.1　加強(qiáng)農(nóng)村公共圖書(shū)館建設(shè)和宣傳，提升留守兒童利用圖書(shū)館的意識(shí)

留守兒童利用圖書(shū)館意識(shí)薄弱，在很大程度上與農(nóng)村圖書(shū)館建設(shè)落后及宣傳不到位有關(guān)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展迅速，由2010年的2,884所增加到2014年的3,117所，［1］實(shí)現(xiàn)了縣縣有圖書(shū)館的目標(biāo)，縣級(jí)以上公共圖書(shū)館服務(wù)網(wǎng)絡(luò)基本形成。但農(nóng)村圖書(shū)館事業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后，存在發(fā)展不平衡、布局不合理、經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)施簡(jiǎn)陋、管理人員素質(zhì)不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題。公共圖書(shū)館建設(shè)的不均衡導(dǎo)致留守兒童利用圖書(shū)館的機(jī)會(huì)不均等，影響公共圖書(shū)館為留守兒童提供閱讀服務(wù)。因此，一要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源條件，大力加強(qiáng)農(nóng)村圖書(shū)館建設(shè)，讓留守兒童便捷地獲取圖書(shū)館的服務(wù)。農(nóng)村現(xiàn)有的農(nóng)家書(shū)屋建設(shè)覆蓋了全國(guó)具有基本條件的行政村，但因缺乏管理，很多農(nóng)家書(shū)屋陷入發(fā)展困境，服務(wù)設(shè)施配置不齊、文獻(xiàn)資源更新緩慢、服務(wù)內(nèi)容單一等問(wèn)題十分突出，嚴(yán)重影響了農(nóng)家書(shū)屋功能的發(fā)揮。農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館、農(nóng)村圖書(shū)室因資金不足、文獻(xiàn)資源缺乏，服務(wù)難以有序開(kāi)展?；诖耍限r(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館、圖書(shū)室、農(nóng)家書(shū)屋的資源，發(fā)揮政府、學(xué)校及其他社會(huì)組織的作用，推動(dòng)農(nóng)村圖書(shū)館的建設(shè)。筆者認(rèn)為可采取托管型建設(shè)模式建設(shè)農(nóng)村圖書(shū)館，將農(nóng)家書(shū)屋、農(nóng)村圖書(shū)室、農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館委托給縣級(jí)以上公共圖書(shū)館管理，將委托管理的農(nóng)家書(shū)屋、農(nóng)村圖書(shū)室、農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館納入圖書(shū)館管理系統(tǒng)中，文獻(xiàn)資源統(tǒng)一調(diào)配、集中編目，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。采取統(tǒng)一的圖書(shū)館管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館管理的自動(dòng)化，為包括留守兒童在內(nèi)的農(nóng)村讀者提供豐富、多樣、多類(lèi)型的公共文化服務(wù)內(nèi)容。這種托管采取的是社會(huì)托管，而不是市場(chǎng)托管的形式。如，浙江省嘉興市采取政府搭臺(tái)、委托管理、規(guī)范運(yùn)作、全民共享的辦法建設(shè)農(nóng)村圖書(shū)館，已形成6個(gè)總館、2個(gè)區(qū)分館、59個(gè)鎮(zhèn)（街）分館、88個(gè)村（社區(qū)）分館及1,200余個(gè)圖書(shū)流通站（含農(nóng)家書(shū)屋）的公共圖書(shū)館服務(wù)體系。［2］二要加強(qiáng)圖書(shū)館宣傳，提升留守兒童利用圖書(shū)館的意識(shí)。面向留守兒童大力宣傳圖書(shū)館功能及服務(wù)，提高留守兒童對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)。與學(xué)校合作，開(kāi)展圖書(shū)館服務(wù)宣傳活動(dòng)，編輯發(fā)行圖書(shū)館宣傳材料，向留守兒童介紹圖書(shū)館的服務(wù)；利用報(bào)紙、廣播、電視等媒體，宣傳圖書(shū)館的服務(wù)理念及服務(wù)項(xiàng)目；邀請(qǐng)留守兒童參觀圖書(shū)館，并作為志愿者參與圖書(shū)館服務(wù)，激發(fā)他們利用圖書(shū)館的熱情。如，江西省圖書(shū)館開(kāi)展的“一日?qǐng)D書(shū)管理員”活動(dòng)，加深了少年兒童對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們的閱讀熱情，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣，可以更靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)充分利用圖書(shū)館。［3］

3.2　培養(yǎng)留守兒童閱讀興趣，提高其閱讀的主動(dòng)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。留守兒童好奇心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚幕顒?dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。培養(yǎng)留守兒童課外閱讀興趣，除了學(xué)校、家長(zhǎng)的努力外，公共圖書(shū)館可發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，在寒暑假期間、周末與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，以激發(fā)留守兒童的閱讀興趣。國(guó)際圖聯(lián)《公共圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展指南》中明確指出:“通過(guò)提供大量的資料和舉辦各種活動(dòng)，圖書(shū)館為兒童提供了一個(gè)體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣、探索知識(shí)的激情和豐富他們想象力的機(jī)會(huì)”。［4］一是舉辦讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。如，舉辦讀書(shū)猜謎、“經(jīng)典美文”朗誦、講故事、作文比賽等融知識(shí)性，趣味性、娛樂(lè)性于一體的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，培育留守兒童的閱讀興趣。這些競(jìng)賽活動(dòng)趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性強(qiáng)，會(huì)促使參與活動(dòng)的留守兒童多讀書(shū)。又如，安徽省阜陽(yáng)市圖書(shū)館與該市農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)合舉辦“迎國(guó)慶詩(shī)歌朗誦比賽”，留守兒童踴躍參加，通過(guò)比賽，留守兒童不但接受了一次愛(ài)國(guó)主義教育，而且提高了表演能力、合作能力，激發(fā)了他們讀書(shū)的熱情。［5］二是舉辦講座、展覽等活動(dòng)，以知識(shí)的精華、榜樣的力量激發(fā)留守兒童的閱讀興趣。圖書(shū)館講座因其形式靈活、內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)，成為圖書(shū)館一種重要的讀者服務(wù)形式。從提高留守兒童閱讀興趣出發(fā)，公共圖書(shū)館可重點(diǎn)開(kāi)展閱讀欣賞類(lèi)講座，針對(duì)留守兒童的知識(shí)層次、閱讀需求，推出系列閱讀知識(shí)講座。如，陜西省渭南市臨渭區(qū)圖書(shū)館根據(jù)臨渭區(qū)三張鎮(zhèn)培英小學(xué)留守兒童對(duì)繪本認(rèn)識(shí)較少的情況，開(kāi)展以《繪本閱讀與寫(xiě)作》為主題的講座活動(dòng)，通過(guò)講讀《云朵面包》經(jīng)典繪本、手偶表演、看圖說(shuō)話(huà)、口語(yǔ)作文、兒童劇表演等環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)了繪本閱讀的快樂(lè)。［6］圖書(shū)館展覽以圖文并茂的展覽內(nèi)容傳播知識(shí)、陶冶讀者的情操。要提高留守兒童的閱讀興趣，公共圖書(shū)館可選擇與讀書(shū)有關(guān)的主題開(kāi)展閱讀展覽服務(wù)，利用館內(nèi)空間或與學(xué)校聯(lián)合舉辦展覽，擴(kuò)大圖書(shū)館展覽服務(wù)范圍。如，北京市西城區(qū)第二圖書(shū)館舉辦的“世界讀書(shū)日”專(zhuān)題展覽，分為“世界讀書(shū)日的來(lái)歷”、“愛(ài)讀書(shū)的故事”、“讀書(shū)的方法”、“讀書(shū)的名言警句”、“讀書(shū)的意義”、“好書(shū)推薦”六大主題，通過(guò)介紹匡衡、魯迅、華羅庚、高爾基、伽利略等中外名人的讀書(shū)故事，展出《目送》《愿你的青春不負(fù)夢(mèng)想》《擺渡人》《二手時(shí)間》等文學(xué)作品，使前來(lái)觀看展覽的少兒讀者深受啟發(fā)。［7］

3.3　構(gòu)建多元手機(jī)閱讀平臺(tái)，提供針對(duì)性強(qiáng)的手機(jī)閱讀服務(wù)

3.3.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)多元手機(jī)閱讀平臺(tái)

手機(jī)閱讀是閱讀者以手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備為終端，通過(guò)無(wú)線(xiàn)/移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)、接受、下載所需信息，并在移動(dòng)終端上瀏覽、收看（聽(tīng)）的閱讀活動(dòng)。［8］手機(jī)閱讀的實(shí)現(xiàn)是以信息技術(shù)為支撐的，手機(jī)閱讀的內(nèi)容一般是以數(shù)字形式出版的多媒體信息或文本信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)閱讀平臺(tái)日益增多。從圖書(shū)館的角度分析，要構(gòu)建面向留守兒童的手機(jī)閱讀平臺(tái)。① 要構(gòu)建閱讀網(wǎng)站，讓留守兒童利用手機(jī)閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。構(gòu)建滿(mǎn)足留守兒童需求的閱讀網(wǎng)站，要體現(xiàn)兒童主體原則、個(gè)性化原則、互動(dòng)性原則。網(wǎng)絡(luò)欄目設(shè)置可分為閱讀天地、E書(shū)下載、原創(chuàng)發(fā)布、專(zhuān)家導(dǎo)讀、閱讀交流等，讓留守兒童利用手機(jī)既能閱讀網(wǎng)站上的經(jīng)典作品、發(fā)布自己的閱讀心得，又能參與閱讀交流、獲得閱讀指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，利用圖書(shū)館文獻(xiàn)整序的功能，收集、整理適合留守兒童閱讀的社會(huì)閱讀網(wǎng)站，以主題的形式建立網(wǎng)站鏈接。如，收集全國(guó)各地少兒圖書(shū)館的網(wǎng)址以及蟲(chóng)蟲(chóng)閱讀網(wǎng)、老約翰繪本館、兒童資源網(wǎng)等網(wǎng)址，掛接在圖書(shū)館的閱讀網(wǎng)站上，以網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航形式指引留守兒童點(diǎn)擊網(wǎng)址閱讀所需資源。② 構(gòu)建手機(jī)圖書(shū)館，讓留守兒童獲取各種閱讀內(nèi)容。手機(jī)圖書(shū)館是依托無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，使人們不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制，通過(guò)使用各種移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、掌上電腦、E-B00K、筆記本電腦等）方便靈活地進(jìn)行圖書(shū)館圖書(shū)信息的查詢(xún)、瀏覽與獲取的一種新興的圖書(shū)館信息服務(wù)，是數(shù)字圖書(shū)館電子信息服務(wù)的延伸與補(bǔ)充。［9］手機(jī)圖書(shū)館具有數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、視頻點(diǎn)播、參考咨詢(xún)等功能。要將留守兒童最需要的資源進(jìn)行收集、整理，以WAP、APP服務(wù)模式開(kāi)展服務(wù)，讓他們能利用手機(jī)等在線(xiàn)進(jìn)行數(shù)字資源檢索、下載、閱讀。如，江西省圖書(shū)館建設(shè)的“掌上贛圖”，以無(wú)線(xiàn)通訊網(wǎng)絡(luò)為支撐，以圖書(shū)館集成管理系統(tǒng)平臺(tái)和基于元數(shù)據(jù)的信息資源整合為基礎(chǔ)，讀者通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，登錄“掌上贛圖”進(jìn)行注冊(cè)后，即可搜索、閱讀數(shù)字信息資源。③ 建立圖書(shū)館留守兒童服務(wù)微博，發(fā)布閱讀資源，提供閱讀服務(wù)。目前，國(guó)內(nèi)使用人氣最旺的新浪微博。公共圖書(shū)館可構(gòu)建專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的新浪微博，利用微博平臺(tái)開(kāi)展書(shū)目推薦、新書(shū)通報(bào)、在線(xiàn)閱讀等服務(wù)。利用微博重點(diǎn)開(kāi)展閱讀資源推薦服務(wù)、閱讀內(nèi)容推送服務(wù)、閱讀咨詢(xún)服務(wù)。④ 建立圖書(shū)館微信，提供精準(zhǔn)的閱讀服務(wù)。微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)群體的多形式的便捷交流和信息共享，留守兒童登錄圖書(shū)館微信可閱讀文章、交流閱讀體會(huì)。公共圖書(shū)館要充分調(diào)研留守兒童的需求與偏好，提供具有實(shí)質(zhì)性的閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)字閱讀內(nèi)容建設(shè)，將圖書(shū)館收藏的數(shù)字資源通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，讓他們通過(guò)微信在線(xiàn)閱讀。在構(gòu)建多元化的手機(jī)閱讀平臺(tái)后，要注重各個(gè)閱讀平臺(tái)的宣傳，擴(kuò)大手機(jī)閱讀平臺(tái)在留守兒童中的知曉率。

3.3.2調(diào)查留守兒童閱讀需求，建設(shè)有針對(duì)性的手機(jī)閱讀資源

中山大學(xué)資訊管理學(xué)院程煥文教授指出：“資源為王，服務(wù)為妃，技術(shù)為婢。如果沒(méi)有資源，一切就無(wú)從談起，所以‘資源為王’是圖書(shū)館的根本”。［10］可見(jiàn)，圖書(shū)館開(kāi)展手機(jī)閱讀服務(wù)，信息資源尤其是數(shù)字資源建設(shè)最為關(guān)鍵。手機(jī)閱讀的對(duì)象是數(shù)字化資源，類(lèi)型應(yīng)當(dāng)多樣，既有純文字型的數(shù)字資源，又有圖片、視頻、音頻數(shù)字資源。因此，面對(duì)留守兒童對(duì)手機(jī)閱讀資源多樣化的需求，公共圖書(shū)館要構(gòu)建多元化的手機(jī)閱讀資源。

從表1相關(guān)要素對(duì)照說(shuō)明，基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)與地理國(guó)情要素?cái)?shù)據(jù)有著密切的關(guān)聯(lián)，但兩者之間還是存在許多區(qū)別。首先，對(duì)于同一要素，兩者在表示的方法、選取的指標(biāo)、屬性的要求等多方面存在一定的差異；其次，地理國(guó)情數(shù)據(jù)針對(duì)一些要素進(jìn)一步細(xì)化，如果園地細(xì)化為喬灌果園、藤本果園、草本果園；再次，地理國(guó)情數(shù)據(jù)根據(jù)需要新增了許多要素，是基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)不具備的。如主體功能區(qū)、流域、城鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)邊界等；最后，基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)中許多要素在地理國(guó)情數(shù)據(jù)中也沒(méi)有體現(xiàn)。

（1）對(duì)館藏資源進(jìn)行數(shù)字化加工，建立專(zhuān)題閱讀資源庫(kù)。公共圖書(shū)館收藏了大量的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，依托館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，根據(jù)留守兒童的閱讀內(nèi)容需求，建設(shè)專(zhuān)題閱讀資源庫(kù)。同時(shí)要及時(shí)更新特色數(shù)據(jù)庫(kù)，完善特色數(shù)據(jù)庫(kù)功能，提供主題詞、分類(lèi)號(hào)、題名、作者等檢索途徑，讓讀者從多個(gè)角度檢索利用特色數(shù)據(jù)庫(kù)。要深入挖掘和利用傳統(tǒng)文化中的精髓，結(jié)合圖書(shū)館自身的館藏特點(diǎn)，挖掘地方文化特色資源，建設(shè)地方特色數(shù)據(jù)庫(kù)，面向留守兒童開(kāi)展思想道德教育。如，廣州少年兒童圖書(shū)館建立的“廣州記憶（青少年版）”特色數(shù)據(jù)庫(kù)分為動(dòng)漫版、圖片版、完整版，涵蓋粵語(yǔ)典故、廣東童謠、民間傳說(shuō)、地名趣談、名勝古跡等內(nèi)容，集思想性、科學(xué)性、特色性、趣味性為一體，通俗易懂，寓教于樂(lè)。［11］要從關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)如愛(ài)國(guó)主義、自我保護(hù)、生理及心理健康教育科普知識(shí)、傳記和文學(xué)等專(zhuān)題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，滿(mǎn)足他們多種類(lèi)、多層次需求。

（2）引進(jìn)適合青少年閱讀的商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著數(shù)字出版的繁榮，商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)大量涌現(xiàn)。同方、萬(wàn)方、維普三大數(shù)據(jù)庫(kù)以及方正、超星、書(shū)生之家的電子圖書(shū)中不乏有適合青少年閱讀的數(shù)字資源。公共圖書(shū)館可精選那些適合青少年閱讀的商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，采取購(gòu)買(mǎi)或建立鏡像站點(diǎn)的形式，使之成為圖書(shū)館的虛擬館藏資源。如，江西省圖書(shū)館引進(jìn)了“中華連環(huán)畫(huà)數(shù)字閱覽館”、“愛(ài)迪科森少兒多媒體圖書(shū)館”、“樂(lè)兒科普動(dòng)漫數(shù)據(jù)庫(kù)”、“知識(shí)視界視頻圖書(shū)館（少兒庫(kù)）”，涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣，是留守兒童課外閱讀的好教材。

（3）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，提供短小精悍的閱讀產(chǎn)品，滿(mǎn)足留守兒童的快餐式閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源是以數(shù)字化形式記錄，以多媒體形式表達(dá)、存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)磁介質(zhì)、光介質(zhì)以及各類(lèi)通訊介質(zhì)上，并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊方式進(jìn)行傳遞信息內(nèi)容的集合。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富，形式多樣，良莠不齊，呈現(xiàn)無(wú)序性和不穩(wěn)定性。只有加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，才能為留守兒童提供健康的閱讀產(chǎn)品。公共圖書(shū)館可利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)、搜索引擎技術(shù)、Web信息挖掘技術(shù)、XML語(yǔ)言標(biāo)識(shí)技術(shù)等，收集、整理網(wǎng)絡(luò)資源，建立專(zhuān)題信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.3.3通力合作，提供手機(jī)閱讀指導(dǎo)服務(wù)

閱讀指導(dǎo)是指在了解讀者的閱讀傾向、分析讀者閱讀心理的基礎(chǔ)上，參與讀者的閱讀過(guò)程,用科學(xué)的方法引導(dǎo)讀者閱讀,以達(dá)到讓讀者開(kāi)卷有益的目的。簡(jiǎn)單說(shuō)，閱讀指導(dǎo)就是指導(dǎo)閱讀者讀什么、怎么讀。如前所述，留守兒童手機(jī)閱讀存在閱讀方法不當(dāng)、閱讀技能缺乏等問(wèn)題，因此，公共圖書(shū)館可與學(xué)校開(kāi)展合作，在所建立的網(wǎng)站上建立QQ群，在所建立的閱讀微博、微信等平臺(tái)設(shè)立交流窗口，或以培訓(xùn)班的形式，開(kāi)展手機(jī)閱讀交流服務(wù)。

（1）對(duì)手機(jī)閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)。手機(jī)閱讀是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，閱讀的內(nèi)容有文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的紛繁雜亂往往使閱讀者陷入網(wǎng)絡(luò)迷航的困境。留守兒童因其閱歷的局限性，難以在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界中暢快淋漓地“遨游”，難以發(fā)現(xiàn)并閱讀自己真正所需的資源。公共圖書(shū)館可向留守兒童推薦館藏?cái)?shù)字資源，指導(dǎo)他們選擇既有科學(xué)性、知識(shí)性，又契合自身興趣和愛(ài)好的網(wǎng)絡(luò)資源。如，揚(yáng)州市少兒圖書(shū)館借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等方式，向少年兒童讀者講解有關(guān)信息知識(shí)、信息檢索方法及檢索策略，使少年兒童讀者能使用多途徑的檢索方法獲取信息。［12］

（2）對(duì)手機(jī)閱讀方法的指導(dǎo)。大部分留守兒童由于父母引導(dǎo)的缺失都是按照自己的意愿進(jìn)行閱讀，沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法。獲取最佳閱讀效果的主要途徑是科學(xué)系統(tǒng)的讀書(shū)方法，有步驟、有計(jì)劃、有方法的手機(jī)閱讀對(duì)于知識(shí)獲取的多元性是非常有益的。［13］因此，公共圖書(shū)館要根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們掌握系統(tǒng)科學(xué)的閱讀技巧，使每個(gè)留守兒童掌握正確的手機(jī)閱讀方法，以取得事半功倍的閱讀成果和學(xué)習(xí)效果。如，教會(huì)他們運(yùn)用精讀、速讀、泛讀等閱讀方法；指導(dǎo)他們讀寫(xiě)結(jié)合，邊讀邊做讀書(shū)筆記、摘抄名言佳句，撰寫(xiě)讀后感、編寫(xiě)內(nèi)容提要；指導(dǎo)他們合理地安排好上手機(jī)閱讀時(shí)間等。

（3）對(duì)手機(jī)閱讀技能的指導(dǎo)。有的手機(jī)閱讀內(nèi)容需要安裝相應(yīng)的軟件，如，手機(jī)圖書(shū)館的使用需要讀者下載客戶(hù)端，安卓版手機(jī)、蘋(píng)果版手機(jī)的安裝方法又不一樣。因此，公共圖書(shū)館要與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展手機(jī)閱讀軟件使用技能培訓(xùn)，針對(duì)留守兒童開(kāi)展手機(jī)客戶(hù)端的安裝、手機(jī)閱讀格式的下載、手機(jī)文字輸入法等的培訓(xùn)，傳授實(shí)用技術(shù)以消除其閱讀障礙，提高他們使用手機(jī)閱讀軟件的技能。因教師、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人與留守兒童接觸最為密切，留守兒童遇到閱讀困難，首先會(huì)向家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人、教師尋求幫助，所以也要對(duì)教師、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行手機(jī)閱讀的培訓(xùn)。同時(shí)，開(kāi)展手機(jī)閱讀活動(dòng)，提高留守兒童手機(jī)閱讀操作技能。手機(jī)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，一方面可提高留守兒童對(duì)手機(jī)閱讀的興趣，另一方面可促進(jìn)他們手機(jī)閱讀操作技能的提高，進(jìn)而提升手機(jī)閱讀體驗(yàn)。如，公共圖書(shū)館可利用QQ群、微博、微信等平臺(tái)，配合學(xué)校主題教育，開(kāi)展專(zhuān)題手機(jī)閱讀活動(dòng)，使留守兒童在交流讀書(shū)心得、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)中獲得新知識(shí)、掌握手機(jī)閱讀新技能。

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