中小學(xué)教師團(tuán)體輔導(dǎo)中游戲的應(yīng)用與思考

團(tuán)體游戲可以促進(jìn)教師互動(dòng)，游戲創(chuàng)設(shè)的情境易使教師摘掉面具，放松身心、表現(xiàn)自我、流露真情。在游戲中，教師通過(guò)心理體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)與行動(dòng)體驗(yàn)，獲得感悟與思考，從而獲得心靈成長(zhǎng)。然而，某些輔導(dǎo)者對(duì)游戲過(guò)度使用，致使成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)存在誤解，認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)就是做游戲。殊不知，游戲是團(tuán)體輔導(dǎo)的輔導(dǎo)方式之一，而不是唯一方式；游戲不是團(tuán)體輔導(dǎo)的目的，它只是媒介，在團(tuán)體輔導(dǎo)中起著催化劑的作用，游戲后的分享才是團(tuán)體輔導(dǎo)最重要的部分。

一、破冰：營(yíng)造安全的團(tuán)體氛圍

教師團(tuán)體輔導(dǎo)起始活動(dòng)時(shí)，成員常常對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動(dòng)形式比較陌生，互動(dòng)交往時(shí)易產(chǎn)生防御心理，如同心理上有厚厚的“冰層”。破冰活動(dòng)就是要打破冰層，消除彼此間的懷疑、疏遠(yuǎn)、不安全感，營(yíng)造團(tuán)體安全、友善、融洽的氛圍，使成員在輕松愉快的環(huán)境中交往，降低防御，開(kāi)放自我，積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)。破冰往往采用游戲的方式，破冰類游戲很多，有效的破冰游戲應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）全體成員共同參與；（2）簡(jiǎn)單、有趣的肢體活動(dòng)；（3）單個(gè)游戲時(shí)間短（一般 1～2分鐘）；（4）游戲后不分享。

破冰活動(dòng)需要持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？跨年級(jí)、跨學(xué)校組成的中小學(xué)教師團(tuán)體，由于彼此不太熟悉，防御心理較強(qiáng)，成員在互動(dòng)中比較拘謹(jǐn)，破冰活動(dòng)就需要較長(zhǎng)時(shí)間。破冰可以采用多個(gè)游戲，不要一個(gè)游戲不斷重復(fù)，如“刮大風(fēng)”游戲，一刮就是半小時(shí)，使成員感覺(jué)很乏味，進(jìn)而影響后續(xù)輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒。破冰游戲應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行到高潮時(shí)結(jié)束，不要拖至大家都沒(méi)興趣時(shí)才停止。如果教師團(tuán)體成員彼此比較熟悉，成員在互動(dòng)中比較放得開(kāi)，破冰游戲時(shí)間可以縮短，一個(gè)游戲足矣，切忌游戲的過(guò)度使用。破冰游戲應(yīng)盡量避免采用語(yǔ)言類活動(dòng)，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語(yǔ)、計(jì)算題目等，成員懼怕在眾人面前出錯(cuò)，此類游戲活動(dòng)容易造成緊張情緒，無(wú)法達(dá)到放松與暖場(chǎng)的目的。

二、雕塑：小組成員接納與磨合

教師團(tuán)體成員破冰后分小組活動(dòng)，小組成員仍然需要做暖身游戲，以進(jìn)一步熟悉與了解，促進(jìn)彼此心理相容，為后續(xù)分享活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。小組雕塑往往用于小組暖身游戲中，小組成員各取姿態(tài)、相對(duì)靜止地處于某個(gè)位置，這些姿態(tài)較為夸張，成員彼此構(gòu)成一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面，如同一組靜態(tài)的雕塑。輔導(dǎo)者可以為雕塑設(shè)定主題，如“我的假期”“我為學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”；也可以不設(shè)定主題，各小組根據(jù)自己的口號(hào)自定主題。小組展示雕塑的時(shí)間很短，但排練的過(guò)程是小組成員彼此了解、磨合及合作的過(guò)程。在雕塑排練過(guò)程中，成員之間會(huì)形成大家認(rèn)可的各種規(guī)則，這種不成文的規(guī)則約束與規(guī)范著成員的活動(dòng)。團(tuán)體成員在游戲中的共同目標(biāo)、規(guī)則以及互動(dòng)中產(chǎn)生的感情成為凝聚小組的力量，使小組凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。雕塑游戲活動(dòng)也為成員觀察他人提供機(jī)會(huì)，成員在活動(dòng)中不斷對(duì)別人有新的積極體驗(yàn)，成員間的交流使彼此獲得信息與反饋。

三、主題游戲：觀察、實(shí)踐與探索

團(tuán)體游戲具有社會(huì)性，游戲的完成需要成員之間的協(xié)調(diào)、合作與配合。團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者可以根據(jù)輔導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定游戲主題，在游戲后，圍繞游戲主題進(jìn)行分享。以“信任之旅”游戲?yàn)槔?/p>

兩人結(jié)對(duì)，一人被蒙上眼睛做“盲人”，另一人做“啞巴”?！懊と恕笨梢哉f(shuō)話，但看不見(jiàn)；“啞巴”看得見(jiàn)，但不能說(shuō)話，他們互相幫助走完設(shè)有障礙的路程。游戲后成員分享：（1）當(dāng)你被蒙上眼睛的時(shí)候，你是否感覺(jué)到恐懼？幫助你的人有沒(méi)有讓你感到安全？（2）作為幫助者，你有何感受？為了增加“盲人”對(duì)你的信任，你做了什么？你如何對(duì)待“盲人”的恐懼？哪些行為你覺(jué)得日后可以再試一試？如果你做到的話，你的人際關(guān)系會(huì)有什么不同？（3）在這個(gè)游戲體驗(yàn)中，你有何收獲？哪些收獲你希望在未來(lái)的生活中也能得到？

“信任之旅”活動(dòng)旨在讓成員充分體驗(yàn)信任的重要性，游戲中他們既是助人者也是受助者，在互助中換位思考，達(dá)到相互理解。一旦成員之間建立了信任感，他們就能夠坦誠(chéng)地表達(dá)自己的感情，更能夠理解體諒別人的心情，并且敞開(kāi)心扉接納別人，成員間相互支持的傾向就會(huì)更明顯。

四、游戲輔導(dǎo)中的問(wèn)題與思考

1.聚焦主題。

主題游戲后，輔導(dǎo)者應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為團(tuán)體分享的內(nèi)容，促使成員理性思考，避免為了游戲而游戲。分享的主題應(yīng)具有協(xié)助成員做深度自我探索的意義，分享的主題內(nèi)容包括：與游戲活動(dòng)本身有關(guān)，如游戲過(guò)程的體會(huì)、互動(dòng)中的收獲、在活動(dòng)中對(duì)團(tuán)體其他成員的了解與幫助等；與成員的內(nèi)心有關(guān)，如通過(guò)游戲聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活等。在分享中，成員可能會(huì)偏離主題，如“信任之旅”游戲后，成員更多的是談?wù)撟鳛椤懊と恕痹谛凶哌^(guò)程中的體會(huì)、恐懼情緒的體驗(yàn)等，輔導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)成員把交流的焦點(diǎn)集中在“信任”主題上，以利于輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成。

2.游戲的變式。

即使是經(jīng)典的游戲，輔導(dǎo)者也可以根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)對(duì)象等情況，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。如“盲人與啞巴”游戲，很多人都參加過(guò)，但是，與不同人的合作、在不同場(chǎng)景下的合作，體驗(yàn)是不同的。此游戲的主題可以是“信任”，也可以是“師生關(guān)系”“親子關(guān)系”等，探索彼此間的照顧與被照顧，促使人換位思考；此游戲還可以用于“溝通”主題，探索非語(yǔ)言溝通的重要性，促使成員理解溝通心理；此游戲還可以用于“壓力”主題，探索不確定性及恐懼情緒。不同的輔導(dǎo)目標(biāo)有不同的分享主題，因此，游戲后，輔導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)、探索主題設(shè)置不同的分享內(nèi)容，如，將“盲人與啞巴”游戲的輔導(dǎo)目標(biāo)換成探索“自我意識(shí)”，分享內(nèi)容就可以修改為：（1）我當(dāng)“盲人”時(shí)，我的感受是什么，我對(duì)自己的欣賞是什么，我對(duì)“啞巴”的欣賞是什么，我猜“啞巴”對(duì)我的欣賞可能是什么。（2）當(dāng)我是“啞巴”時(shí)，我的感受是什么，我對(duì)自己的欣賞是什么，我對(duì)“盲人”的欣賞是什么，我猜“盲人”對(duì)我的欣賞可能是什么。通過(guò)分享，幫助成員探索自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性。團(tuán)體輔導(dǎo)中，如果成員建議不同的游戲方法，輔導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況適度采納其建議，激發(fā)參加者的興趣。