王 輝

一、音樂(lè)教學(xué)中合作教學(xué)模式的作用

1.結(jié)合初中生年齡特點(diǎn)培養(yǎng)健康的人格

此階段，學(xué)生思維開(kāi)始由具體向抽象轉(zhuǎn)變，學(xué)生開(kāi)始更多地接觸社會(huì)，交往也隨之增多，學(xué)生自主性變強(qiáng)，社會(huì)性逐步體現(xiàn)。同時(shí)這一階段的學(xué)生對(duì)是非有了一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中能夠遵守各種規(guī)則，但是情緒往往會(huì)出現(xiàn)偏激，容易沖動(dòng)。[1]因此，合作教學(xué)理念對(duì)于初中生的健康性格與個(gè)性的培養(yǎng)具有很重要的促進(jìn)作用，我們把課堂合作教學(xué)環(huán)境比作土壤的話，那么學(xué)生的健康情趣與良好性格就是種子。[2]

2.合作教學(xué)更契合初中音樂(lè)課程特點(diǎn)

初中音樂(lè)課的特點(diǎn)決定了教師以直觀的表演與示范為主要授課方式。而采用學(xué)生小組合作、師生合作的課堂模式，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)。所以合作教學(xué)模式在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中更能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以《沂蒙山小調(diào)》為例，教師可以給學(xué)生做調(diào)類的示范，再結(jié)合多媒體的輔助，學(xué)生可以分組模仿和練習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐的合作教學(xué)活動(dòng)更加適合音樂(lè)課程的特點(diǎn)。

3.合作教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑

合作教學(xué)主要是緊貼《義務(wù)教育階段音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵要求，以課堂作為主陣地，教師與學(xué)生的關(guān)系是師生兼朋友。課堂以學(xué)生為主，以教師為輔助。教師利用音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生的合作促進(jìn)了課堂教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以提升教師的課堂表現(xiàn)力和課堂管理能力。這無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

二、音樂(lè)教學(xué)合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

1.合作式教學(xué)形同虛設(shè)

我國(guó)很多學(xué)校采用了合作式教學(xué)模式，各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果有了普遍增強(qiáng)。但是仍然有部分學(xué)校忽視了這種教學(xué)模式，音樂(lè)學(xué)科因?yàn)榕c學(xué)校升學(xué)率無(wú)關(guān)以及領(lǐng)導(dǎo)層的不重視，在音樂(lè)課堂上仍然是教師個(gè)人的獨(dú)臺(tái)戲，學(xué)生之間的交流和合作少之又少。[3]即使音樂(lè)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也只是為了應(yīng)付各種檢查和評(píng)比。學(xué)生小組的劃分也是沒(méi)有考慮各種因素，基本上是按就近原則進(jìn)行分組，小組內(nèi)分工不明確，合作學(xué)習(xí)模式形同虛設(shè)。

2.未開(kāi)展具體實(shí)在的合作教學(xué)

很多初中音樂(lè)教師在入職前沒(méi)有接受關(guān)于合作教學(xué)的相關(guān)技能和理論的培養(yǎng)，在加入教師行列之后，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在實(shí)際的音樂(lè)課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分而沒(méi)有具體的要求。教師因?yàn)闆](méi)有深刻地掌握合作式教學(xué)的內(nèi)涵，所以在教學(xué)過(guò)程中，就不會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用這種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組后，學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己的，這根本算不上合作教學(xué)。[4]還有一種情況，讓學(xué)生展開(kāi)討論的問(wèn)題，有些根本沒(méi)有討論價(jià)值，這種合作交流學(xué)習(xí)是無(wú)任何意義的。學(xué)生沒(méi)有合作的經(jīng)驗(yàn)，通常情況下都是按照教師的指示來(lái)完成，課堂氣氛較為死板。另外，教師會(huì)忽視學(xué)生之間的差異性，即使讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多都是一對(duì)一的問(wèn)答，不符合啟發(fā)式原則，這樣的教學(xué)方式和合作式教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。

3.偏離合作式教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)今的初中音樂(lè)課堂上，也可以看到“合作”的情況。為了應(yīng)付各種檢查或是參加評(píng)比，教師讓學(xué)生按照座次進(jìn)行小組的劃分，但是沒(méi)有對(duì)小組進(jìn)行細(xì)致的分工，更談不上對(duì)問(wèn)題的討論了。學(xué)生實(shí)際上的課堂討論只是為了填補(bǔ)教師課堂上的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并不是真正地在解決問(wèn)題。雖然一些學(xué)生在討論的過(guò)程中確實(shí)是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的，但是基本上都是由一個(gè)人在發(fā)表意見(jiàn)，而其他學(xué)生便利用這樣的時(shí)間說(shuō)閑話，或者開(kāi)小差。這種合作式教學(xué)已然偏離了合作教學(xué)的內(nèi)涵。[5]合作教學(xué)的內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理認(rèn)知和興趣愛(ài)好的情境，按照學(xué)生的不同情況把學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)的過(guò)程既是協(xié)作又是競(jìng)爭(zhēng)，這才是真正意義上的合作教學(xué)。

三、基于合作教學(xué)模式的初中音樂(lè)教學(xué)策略

1.加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視程度

加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視程度，是合作式教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中得以有效開(kāi)展的首要前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視程度，同時(shí)社會(huì)應(yīng)該認(rèn)可音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的重要地位。音樂(lè)課的課時(shí)不能過(guò)少，應(yīng)該適當(dāng)增多，要保證課時(shí)量的穩(wěn)定性。同時(shí)，學(xué)校音樂(lè)教師應(yīng)適當(dāng)參加培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)新教育理念的理解。條件允許的情況下學(xué)校可以聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)者在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教育講座，進(jìn)一步拓寬教師的教育視野，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育模式需要進(jìn)一步完善，教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)知識(shí)和技巧是教授的內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感和體驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)?？傊?，首先是音樂(lè)教師自身要重視；其次是學(xué)校的管理層要支持這種教學(xué)模式的推廣；最后是要制定中長(zhǎng)期的教學(xué)研究綱要，保證合作教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用與落實(shí)。

2.加強(qiáng)教師合作技能學(xué)習(xí)，改變觀念

我國(guó)教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的階段，作為音樂(lè)教師要想保證合作式教學(xué)在課堂上能夠得到全面的應(yīng)用，自身就應(yīng)當(dāng)對(duì)這種教學(xué)模式的知識(shí)和應(yīng)用技巧有充分的了解。教師要認(rèn)識(shí)到教育改革的迫切性和必要性，教育過(guò)程中教師不但要做教育的主導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行鉆研。阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改變，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的觀念急需改變，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的觀念急需改變。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行鉆研，在與其他學(xué)生的交流中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這樣教育培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠立足于社會(huì)，獲得更好的發(fā)展。

3.提高學(xué)生的合作意識(shí)和技能

現(xiàn)今多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自主意識(shí)較強(qiáng)，不能夠與其他同學(xué)很好地交流和合作。因此教師要提高學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到在與他人合作的過(guò)程中各種問(wèn)題都會(huì)逐步得到解決，讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)到團(tuán)結(jié)互助、尊重以及信任。讓學(xué)生明白在討論時(shí)出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)，要以小組的利益為根本。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生清楚自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)中糾正自我。只有學(xué)生的合作意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的合作技能就會(huì)得到提升。使學(xué)生形成合作意識(shí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的努力，教師需要不斷地研究和探索，才能保證合作式教學(xué)的有效開(kāi)展。合作的核心就是音樂(lè)教師的課堂協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，學(xué)生之間能找到契合點(diǎn)，活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，趣味性強(qiáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)喜歡合作，善于合作，從而師生合作共同打造貨真價(jià)實(shí)的“合作教學(xué)”。

[1]王朝霞.解釋學(xué)視域下的合作式音樂(lè)教育研究案例分析[J].教師教育論壇,2015,28(05):27-31,49.

[2]李巖.初中音樂(lè)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(02):175.

[3]徐靜.淺析新課改背景下初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2014(07):2-3.

[4]鄭艷,楊勇.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(05):67-69.

[5]邵靜.論音樂(lè)課堂討論的有效性[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2014,18(S1):69-70.