◇李恒亮

有不少語文老師經(jīng)常說新課標(biāo)下的語文課太難上了，甚至不會(huì)上了，筆者有時(shí)也有這樣的困惑。如今的教材不僅體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，而且有很大的開放性。新課標(biāo)要求我們語文老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法的”的總目標(biāo)。

那么，實(shí)際閱讀教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、找準(zhǔn)切入口，處理教材要靈活多變

因?yàn)槲覀兯佑|到的閱讀教學(xué)篇目體裁不一，形式多樣，題材和思想蘊(yùn)含也不盡相同，所以我們必須認(rèn)真研讀教材，分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，靈活處理教材，找準(zhǔn)感悟的切入口，抓住關(guān)鍵部分，綱舉目張。如抓住一句話，一個(gè)段落或一個(gè)線索，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生閱讀有這樣的要求：體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。一位老師在教學(xué)四年級(jí)語文課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，鉆研教材，緊扣文中“必須用事實(shí)讓他們重視認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”這句話，引導(dǎo)學(xué)生提出了“真正的中國(guó)人是什么人”“怎樣才能讓他們重新認(rèn)識(shí)”等問題，展開對(duì)全文的讀悟。這樣，既抓住了關(guān)鍵句質(zhì)疑，找出重點(diǎn)詞句回答，讀中體悟文章內(nèi)容，又層層推進(jìn)，結(jié)合相關(guān)訓(xùn)練，抓住了重點(diǎn)，精講多練，認(rèn)識(shí)深刻，情感也得到了升華。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)課文《滴水穿石的啟示》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第三自然段分別介紹了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)人的事跡，雖然他們的故事不同，但是他們都具有滴水穿石的精神。于是我首先引導(dǎo)學(xué)生找出“滴水穿石”這一奇觀形成的原因——目標(biāo)專一，持之以恒。這時(shí)，我告訴學(xué)生這還是一種精神，一種成就事業(yè)必須具備的精神，課文在這一段的末尾說得非常清楚：“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際閱讀揣摩，既理解了“滴穿頑石”的意思，進(jìn)行了反問句的朗讀訓(xùn)練，又巧妙地抓住了這一反問句思考并找出自己喜歡的那一個(gè)人的事例精讀，邊讀邊想，從哪些地方可以看出他的“滴水穿石”的精神，在插圖旁寫下自己的閱讀感悟，并通過有感情地朗讀，把自己的體會(huì)讀出來！

二、讀悟兩結(jié)合，教學(xué)策略要靈活多樣

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。學(xué)生能夠?qū)⒄n文正確、流利、有感情地朗讀出來，就證明理解了課文內(nèi)容，課文所要表達(dá)的思想感情也就體會(huì)出來了。于永正先生把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)，認(rèn)為是“保底工程”。這是一種極為實(shí)際的做法，很難想象書都讀不熟的課堂是成功的。初讀課文時(shí)，于先生曾給學(xué)生做了示范朗讀，甚至還一句句領(lǐng)學(xué)生讀。他提倡“一字未宜忽”的“讀”的目標(biāo)。我也曾向?qū)W生提出了“五不”要求，即：不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不顛倒。要通過扎實(shí)的訓(xùn)練，把字音讀準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)讀通課文的初級(jí)目標(biāo)。

如果“初讀”是感知，那么“精讀”與“再讀”就是悟情了。那么如何使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解與體驗(yàn)，有所感悟，并受到情感熏陶，享受審美樂趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)抓住感悟的最佳點(diǎn)，用靈活多樣的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生讀悟。如：讀演結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀說結(jié)合等多種方法。

三、積累須豐富，拓展延伸要靈活多樣

我們知道培養(yǎng)閱讀能力是目標(biāo)，那么閱讀教學(xué)就不能拘泥于課本。適度而科學(xué)的拓展、延伸，既是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，又豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，聯(lián)系自己的生活談保護(hù)弱小的體會(huì)。同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話----“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！闭Z文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

帶著這樣的情感遐想三四十年后的景象。想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

《天安門廣場(chǎng)》這一課中“認(rèn)識(shí)天安門是新中國(guó)的象征”，是教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生解決難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在初讀中提出問題：為什么說天安門是新中國(guó)的象征？全國(guó)各族人民為什么會(huì)無比向往天安門廣場(chǎng)？再引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，調(diào)查采訪等方法尋找答案，最后全班匯報(bào)交流。這樣的拓展，讓學(xué)生對(duì)開國(guó)大典有了感性認(rèn)識(shí)，從而明白天安門對(duì)新中國(guó)的意義和它的全國(guó)各族人民心中的神圣地位。

一位老師在《小松鼠找花生》教學(xué)結(jié)束后，每人發(fā)一顆花生果，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在家長(zhǎng)指導(dǎo)下去種花生，觀察花生的生長(zhǎng)過程。這樣的拓展，既加深了對(duì)本課“花生果是長(zhǎng)在泥土里”的深刻認(rèn)識(shí)，又通過動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和留心觀察事物的意識(shí)。

又如在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)拓展時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解中外名人勵(lì)志勤奮學(xué)習(xí)、刻苦研究的故事。同時(shí)也可以搜集徐悲鴻勤奮學(xué)習(xí)的故事，以及美術(shù)作品圖片，搞一個(gè)小型的徐悲鴻美術(shù)作品展覽等等，這樣既幫助學(xué)生感悟課文，又豐富積累，一舉兩得。

拓展延伸的類型很多，有知識(shí)的拓展，能力的拓展，情感的拓展，價(jià)值觀和世界觀的拓展等等，但必須以培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力為目的，靈活適度而科學(xué)地進(jìn)行拓展延伸，不能喧賓奪主，更不以能以以偏概全；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，同時(shí)我們還要充分利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。