◇高蕾

“關(guān)鍵能力”是時下的一個熱詞，是指適應個人發(fā)展和社會需要所具備的可持續(xù)發(fā)展的基本能力，是學習與做事方面所擁有的綜合能力，如思考能力、實踐能力、交往能力等。綜合能力要從綜合實踐活動中去獲得，為終身學習打下基礎。我借助綜合實踐平臺，在教學中指向?qū)W生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，引領學生動腦做事、合作探究、實踐創(chuàng)新，不斷涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、基于方案設計，培養(yǎng)思維能力

教育家陶行知先生倡導：“在勞力上勞心，用心以制力。”我們要將思維能力培養(yǎng)作為綜合實踐活動教學的首要任務，讓學生在學習中行思結(jié)合，學會智慧做事。

綜合實踐活動屬于以問題的解決為導向的研究性學習，設計研究方案是必不可少的環(huán)節(jié)，也是訓練學生思維的重要途徑，然而，有些教師為了教學開展的便利，把現(xiàn)成的研究方案提供給學生，讓學生按部就班地進行活動。其實，這是對學生主動權(quán)的一種剝奪，不讓學生自主設計方案，束縛了學生的思維發(fā)展，是對學生大腦的一種傷害。我在綜合實踐教學中，從不越俎代庖，而是將探究權(quán)交給學生，讓他們自主設計，促進思維能力發(fā)展。塑料大棚與人們生活聯(lián)系比較密切，我以《塑料大棚的學問》為題設計了一節(jié)綜合實踐活動課，我在情境中引導學生認識塑料大棚后，組織學生圍繞塑料大棚的學問展開研究。我先讓學生自主設計研究方案，從怎樣設計制作微型塑料大棚，到觀察測量哪些方面的數(shù)據(jù)；從制作大棚所需要的材料及數(shù)量，到如何提高保溫效果；從實驗過程中變量的控制，再到如何搜集分析數(shù)據(jù)。學生經(jīng)過縝密的思考，設計出一套比較科學合理的研究方案，有的還在文字說明中配上了直觀的圖示，方案設計為實踐活動的圓滿完成提供了保障，為學生提供了思維的土壤，充分鍛煉了學生的科學思維、工程思維等方面的綜合思維能力。

二、立足實踐活動，培育動手能力

“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。”實踐活動以動手操作為主要方式，動手能力是學生必須擁有的一種關(guān)鍵性能力，要培育學生動手能力，我們必須立足實踐活動，為學生搭建實踐的舞臺，給學生充分動手的機會，讓他們在豐富的實踐活動中磨煉提高。

綜合實踐活動更多的是“做中學”。少數(shù)教師為了圖省事，經(jīng)常組織學生“口頭實踐”，不讓學生真刀真槍地做，即便給學生安排一點動手操作的機會，也只是蜻蜓點水，象征性地動一動，不給學生深入實踐的機會和充分操作的時間，從而阻礙了學生動手能力的發(fā)展。學生的動手能力不僅指會做，而且做得巧，做得好；既包含了動手操作的規(guī)范性，還表現(xiàn)在操作的技能性、操作的速度和精度上。動手能力標志著學生學以致用的程度。我們在綜合實踐教學中，既要為學生提供動手的機會，更要引導學生邊做邊思，邊思邊做，從而有效提升學生的動手能力。例如，在教學《玩彩燈》一課時，我在組織學生欣賞了各種彩燈后，給學生提供了豐富的材料：彩紙、竹條、絲線、鐵絲等，讓他們自行設計、親手制作。在學生制作過程中，我做到讓學引思，讓他們自己去摸索嘗試，引導他們在實踐中優(yōu)化和改進技術(shù)，從而真正提高學生的動手操作能力。

三、構(gòu)筑合作平臺，培護合作能力

“能用眾力，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人。”如今是一個合作共贏的時代，做事不能靠單打獨斗，而要學會與人合作，向他人借力借智，借他山之石以攻玉。合作能力是人的發(fā)展過程中的一項關(guān)鍵能力，無論是學習還是做事，合作是邁向成功的捷徑，合作能力是取勝的保障。

為了培養(yǎng)學生的合作能力，我在綜合實踐教學中構(gòu)筑合作平臺，組織學生開展合作學習，引導學生合作，讓他們體驗合作的愉悅，感受合作的魅力，從而喜歡合作，學會合作，不斷涵養(yǎng)合作能力。例如，在《塑料大棚的學問》一課教學中，我考慮到研究任務的復雜性，讓學生通過小組合作的方式進行實踐研究。人多力量大，小組合作有效提高了實踐活動的實效性。學生通過合作討論，懂得要“提高大棚效益”，必須增強大棚的“保溫性能和保濕性能”，合作中生發(fā)出一些有效的大棚制作技術(shù)方法：如大棚要南北方向建設，以使正面朝陽，利于吸收陽光，提高棚內(nèi)溫度；制作時可以采用雙層保溫技術(shù)，或者在大棚外層覆蓋草簾，以提高保溫效果。合作學習將眾人才智匯聚到一起，提高了綜合實踐活動的質(zhì)效。

四、引入競爭機制，培植創(chuàng)新能力

管理學大師托馬斯·彼得斯說過：“距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！眲?chuàng)新是社會發(fā)展與民族進步的不竭動力，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一種核心競爭力，創(chuàng)新能力是學生綜合能力中最具價值的關(guān)鍵能力，許多小學生喜歡人云亦云，缺少獨特的見解，總是踩著別人的腳印走路，習慣于墨守成規(guī)，缺乏銳意進取的勇氣，幾乎毫無創(chuàng)新能力。因此，我們要關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教育是一種喚醒、激勵和鼓舞，小學生天生具有創(chuàng)造的潛能，我們所要做的是喚醒學生的創(chuàng)新欲望，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，通過激勵和鼓舞，為他們注入創(chuàng)新動力。我在綜合實踐教學中，通過引入競爭機制，利用學生的好勝心，激勵學生展開創(chuàng)新，不斷其培植創(chuàng)新能力。例如，在教學《玩彩燈》一課時，為了提高學生創(chuàng)作的積極性，我組織學生開展競賽，比一比哪個小組制作出的彩燈富有新意，提醒學生即便是模仿，也要融入自己的元素。最后，我還組織彩燈評選展覽活動，讓學生自己評選出最美彩燈、獨具匠心彩燈等?！皠?chuàng)新構(gòu)想是人類智慧中最美麗的花朵?！痹u選展覽也成為每一堂綜合實踐活動課的必備環(huán)節(jié)，成為一種常態(tài)化的競爭機制，有效地提高了學生的創(chuàng)造意識，催開了學生創(chuàng)新的花朵。

為了學生的終身發(fā)展，讓我們立足綜合實踐課堂，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為他們奠定堅實的發(fā)展基礎。