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      立足教材 發(fā)展語言

      2018-01-29 21:01:05曹娜
      考試周刊 2017年59期

      摘 要:蘇教版的低年級教材中,以其色彩鮮明的插圖配畫,生動有趣的故事情節(jié)和靈活多樣的訓(xùn)練習(xí)題,深深吸引著每一位學(xué)生的注意力,應(yīng)該如何利用這個編寫特點(diǎn),理解編寫者的意圖,對學(xué)生展開具體的教學(xué)指導(dǎo),以此來達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的目的呢?本文就將針對上述問題展開具體論述。

      關(guān)鍵詞:立足教材;加強(qiáng)閱讀感悟;積累語感;引發(fā)學(xué)生對話

      蘇教版的教材編排非??茖W(xué)。在低年級的教科書上,以其色彩鮮明的插圖配畫,生動有趣的故事情節(jié)和娓娓道來的小散文、小篇章,吸引著每一個學(xué)生的注意力,深深地帶領(lǐng)著學(xué)生深入文本,讓他們對教材愛不釋手,一遍遍地預(yù)習(xí)和翻閱,或者在上新課之前,孩子們已經(jīng)在反復(fù)地練習(xí)拼讀了。如果能夠充分利用這個特點(diǎn),切實(shí)抓住教材特征,抓好課堂教學(xué),切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐,才有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言特征。

      所以在進(jìn)行低年級語文教學(xué)時,我們可以從加強(qiáng)閱讀感悟、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐、促進(jìn)語言生成幾個方面來展開。

      一、 經(jīng)歷閱讀過程,初步感受文本信息

      低年級語文教材在編排時,首先安排了拼音環(huán)節(jié),這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而在安排拼音教學(xué)時,穿插設(shè)置了韻文兒歌、童謠和短文部分,這些內(nèi)容都朗朗上口,押韻合轍。所以在語文教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生充分感受閱讀過程,讓學(xué)生感受文本的信息。

      1. 組詞與朗讀結(jié)合,感受書面語言特色

      教材在閱讀的內(nèi)容上安排很有特色,在拼音的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一部分之后,就進(jìn)行了一部分穿插,在“a、o、e、i、u、ü”之后安排了“人口手足,舌牙耳目,金木水火,山石田土”這些內(nèi)容,安插這些閱讀內(nèi)容不僅語言親切,富有童趣,同時內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,具有鮮明的時代特色。針對以上特點(diǎn),我們在教學(xué)中注意集合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn),主要通過帶領(lǐng)學(xué)生拼讀和訓(xùn)練組詞的辦法,讓學(xué)生大量積累韻文的記憶,為學(xué)生的語言積累打下基礎(chǔ)。

      2. 教給認(rèn)讀的方法,消化書面語言特征

      隨著拼音教學(xué)的深入進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)的聲母、韻母和音節(jié)越來越多,當(dāng)學(xué)生見到不認(rèn)識的字時,可以通過拼讀音節(jié)自己自主解決??墒怯捎趯W(xué)生年齡小,會認(rèn)讀的字不多,所以很多同學(xué)存在畏難情緒,所以這時語文老師應(yīng)該及時教給他們認(rèn)讀的方法,指導(dǎo)他們在閱讀的過程中逐步消化書面語言的特點(diǎn),內(nèi)化為自己的能力。鼓勵認(rèn)讀時要充滿信心,當(dāng)遇到不認(rèn)識的音節(jié)時,自己嘗試練習(xí),多拼讀幾遍,實(shí)在想不出來,可以請教成績較好的同學(xué)或者老師,當(dāng)讀書時遇到“攔路虎”時,勇敢地邁出第一步,不要繞著走,培養(yǎng)克服困難的勇氣。當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)讀的方法之后,他們會慢慢體會到書面語言和口頭語言的區(qū)別,經(jīng)歷了自主的語言實(shí)踐過程,在這一過程中,還會受到學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志和習(xí)慣等的鍛煉。

      二、 加強(qiáng)讀書實(shí)踐,強(qiáng)化積累語感體驗(yàn)

      低年級教材本身就側(cè)重于學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累,而語言發(fā)展的核心內(nèi)容就是讓學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀語言材料的過程中,不知不覺地吸收書面語言,形成自己獨(dú)有的語感。所以發(fā)展學(xué)生語言的最佳方法就是讓學(xué)生大量接觸語言材料,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的實(shí)際操作。

      1. 加強(qiáng)朗讀,體會語言的優(yōu)美

      低年級閱讀教學(xué)中采用的最基本教學(xué)方法就是讓學(xué)生出聲朗讀,感受文本內(nèi)容,在朗讀中逐步積累豐富、優(yōu)美的語言。學(xué)生通過朗讀課文,在頭腦中產(chǎn)生清晰優(yōu)美的意境,留下深刻的印象,在朗讀的過程中,體會祖國語言文字的優(yōu)美,活躍學(xué)生的思維。

      2. 堅(jiān)持朗讀,體會成功的喜悅

      語言文字對于低年級學(xué)生來說畢竟還是非常抽象的,這時我們可以通過給學(xué)生展示有趣的文字或者圖畫,指導(dǎo)他們看書上的插圖配畫,引導(dǎo)他們在字里行間發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力,讓他們逐步品嘗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生自己學(xué)會抑揚(yáng)頓挫地朗讀一篇文章,或者能夠按照書上的提示分角色來表演文本,也或者會背誦書上的一首兒歌和小詩,老師都要給以及時的鼓勵和表揚(yáng),肯定他們在學(xué)習(xí)上的付出,把學(xué)習(xí)語言細(xì)化成一個個小的目標(biāo),這樣學(xué)生就會慢慢克服浮躁的情緒,靜下心來通過文本學(xué)習(xí)語言的感知過程。

      三、 引導(dǎo)學(xué)生對話,促進(jìn)學(xué)生語言生成

      學(xué)習(xí)語言不是一種單向的教師教授的經(jīng)過,也不是僅僅通過朗讀文本就可以習(xí)得的,最好的方式就是通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生之間互相對話,激發(fā)他們表達(dá)的欲望,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生之間或者師生之間展開對話的情境,使語言在對話的環(huán)境中得到生成。

      1. 讀中感悟,引發(fā)討論

      教材安排的文本材料都是契合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的,蘊(yùn)含著豐富的情感因素,在教學(xué)時,可以通過創(chuàng)設(shè)朗讀的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的趣味,讓學(xué)生通過朗讀產(chǎn)生疑問,然后在同桌之間,或者全班之間展開熱烈的討論,在討論中促使語言和情感的內(nèi)在發(fā)展。

      2. 表演抒情,展開對話

      低年級的學(xué)生大都活潑愛動,尤其喜歡表演,他們是通過表演的過程,表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感,抒發(fā)自己對于文本的獨(dú)特感受。語文課堂上不妨充分利用學(xué)生的這一點(diǎn),通過表演,激發(fā)學(xué)生對話,創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的互相交流的機(jī)會,在對話中實(shí)現(xiàn)了對于文本知識的再創(chuàng)造過程。

      四、 結(jié)語

      總之,發(fā)展學(xué)生的語言是一項(xiàng)長期而艱巨的過程,要想促使低年級學(xué)生發(fā)展語言,就應(yīng)該立足于我們的蘇教版教材,精心抓取閱讀過程的訓(xùn)練,讓學(xué)生通過初步朗讀,再次深入閱讀,然后展開合理對話,使學(xué)生的語言素質(zhì)真正得到發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊為俊.《小學(xué)語文語言發(fā)展診斷》.教育科學(xué)出版社,2008.7.

      [2]吳培軍.《新課程·新課堂·新模式》.南京師范大學(xué)出版社,2003.10.

      [3]程林響.《課堂語言發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)》.南京師范大學(xué)出版社,2005.3.

      作者簡介:

      曹娜,江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint

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