摘 要：閱讀教學(xué)常存在“付出”與“回報(bào)”不成正比的現(xiàn)象。閱讀課堂安排滿滿，內(nèi)容也充分，似乎該讓學(xué)生掌握的內(nèi)容都涉及了，可是面對(duì)一篇新文章，學(xué)生仍感到迷茫，似在云里霧里。這種閱讀效率低的情況，該如何突破？本文就教師文本解讀能力、備課環(huán)節(jié)所需要作出的努力與注意事項(xiàng)、課堂教學(xué)方法的選擇等提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：文本解讀；學(xué)情；閱讀期待；激發(fā)

閱讀教學(xué)效率的提高關(guān)乎教師本人的人文素養(yǎng)、教學(xué)能力，也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)情等。效率的提高有待于閱讀文本所涉及的知識(shí)、能力、人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力。轉(zhuǎn)化率越高，教學(xué)效果就越好。怎么樣的閱讀教學(xué)課堂才是高效率的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)是以合理的教學(xué)時(shí)間和訓(xùn)練量取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

一、 教師要提高文本解讀能力

文本解讀能力應(yīng)該是教師安家立命的基本功。教師要認(rèn)真鉆研，博覽群書，提升自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。要給學(xué)生一瓢水，自己先要有一桶。語(yǔ)文學(xué)科的綜合性要求教師要廣泛涉獵，要使自己的文化知識(shí)豐富。只有自身文化修養(yǎng)達(dá)到了相應(yīng)的高度，才能對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主的正確的深入的解讀。

許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對(duì)文本深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的。教師解讀文本的深入，目的是為教學(xué)時(shí)的淺出。教師要摒棄依賴教參、網(wǎng)上直接下載教案的做法，要善于去閱讀、把握文本，理解文章具有的精彩內(nèi)涵，與作者共鳴。如何才能保證教師的解讀是與作者共鳴而不是背離呢？這就要求教師要參閱各種資料，以補(bǔ)充糾正自己的解讀?，F(xiàn)在各種賞析資料隨手可得，教師如何才能得出自己的感悟呢？這就要懂得思考，善于思考。只有充分解讀了文本，教師才能游刃有余地點(diǎn)撥，學(xué)生才能真正讀懂文章。

二、 重視學(xué)情分析，充分尊重學(xué)生

在備課之前，要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的情況進(jìn)行分析。教師要在認(rèn)真仔細(xì)的分析中思考：學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，閱讀能力、方法如何，讀出此節(jié)課閱讀文本的興趣點(diǎn)在哪里等等，在此基礎(chǔ)上才能明確“講什么、怎么講”。對(duì)不同學(xué)生的不同情況，又需要教師關(guān)注個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，激發(fā)他們的積極性。

在中學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀準(zhǔn)備相當(dāng)倉(cāng)促，學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀多在早自習(xí)或課外。相當(dāng)數(shù)量的硬性作業(yè)常常拖住了學(xué)生的手腳，使得許多人抱著課堂聽聽老師講解就行的心理。這樣的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備顯然無(wú)法讓閱讀教學(xué)課堂有高效率。對(duì)此，教師應(yīng)做的是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。這種作業(yè)不應(yīng)是一成不變的，如查字音、概括情節(jié)、思考主題等，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厍笮虑笞儯饤壞切┛贪宓?、無(wú)生氣的模式，以便喚起學(xué)生的閱讀渴望。

三、 激發(fā)學(xué)生閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生迫切求知的一種心理狀態(tài)，是一種求知的渴望。學(xué)生接觸文本的過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程。其初步獲得的信息對(duì)其閱讀的興趣和積極性產(chǎn)生重要影響。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀期待的激發(fā)十分必要。

1. 閱讀教學(xué)中存在的扼殺學(xué)生閱讀渴望的因素

其一是刻板的課堂教學(xué)行為和單調(diào)功利的語(yǔ)言。每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)相同的文學(xué)作品，在不同情境的每一次閱讀中，其閱讀期待常常不同。但我們的教學(xué)行為常常模式化，如：沿著“寫作背景—線索—情感—藝術(shù)特色”思路探究。我們的教學(xué)語(yǔ)言常常是刻板、功利的應(yīng)試套話，沒有個(gè)性沒有生氣，讓人聽了只能產(chǎn)生審美疲勞。

其二是過(guò)于理性的分析和獨(dú)斷式的解說(shuō)。有些教師習(xí)慣借用教參和原有“共識(shí)知識(shí)”，以便在體驗(yàn)探究后歸結(jié)到熟悉的答案。其實(shí)，拋開學(xué)生的知識(shí)背景、生活閱歷，不把握學(xué)生的預(yù)習(xí)前理解，而只顧自言自說(shuō)，只能讓學(xué)生興味索然，哪來(lái)的閱讀渴望與課堂效率？

2. 對(duì)策

其一：課堂語(yǔ)言的組織。教師的學(xué)識(shí)功底自然是首位的，但課堂語(yǔ)言也不可小覷。教師的語(yǔ)言風(fēng)格不可能一致，聲音條件不可能人人完美。但只要教師重視自身課堂語(yǔ)言，提煉組織課堂語(yǔ)言，完全可能創(chuàng)造出自身語(yǔ)言魅力?！栋偌抑v壇》紀(jì)連海，嗓音沙啞，照樣征服了聽眾。另外，閱讀文本或充滿詩(shī)意、或睿智犀利、或鮮活或嚴(yán)肅，風(fēng)格不一，教師的課堂語(yǔ)言若能做到與之相適應(yīng)，那是非?？扇〉?。對(duì)不同文字，或美讀，繪聲繪色；或妙讀，絲絲入扣；或點(diǎn)撥，三言兩語(yǔ)，學(xué)生就能葆有新鮮感，才能有閱讀渴望。一篇詩(shī)意的文章，課堂語(yǔ)言嚴(yán)肅呆板就不見得合適。

其二：改變過(guò)于模式化的教學(xué)路徑。首先要建立平等、合作、相互理解的師生關(guān)系，形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。高效的課堂首先是寬容和民主的。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生的交往和對(duì)話才可能是和諧的。而這是課堂有效性的重要保證。此外，課堂不應(yīng)僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流溝通。由于學(xué)生自身生活經(jīng)歷、文化積累未必足以幫助其正確體悟文本，教師就要做好引導(dǎo)工作。雖說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但閱讀的基點(diǎn)還必須是作品。教師可通過(guò)以下方式進(jìn)行引導(dǎo)：①設(shè)置懸念引導(dǎo)。通過(guò)提出疑問(wèn)，擺出疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲望；②通過(guò)透析美點(diǎn)式誘發(fā)。教師通過(guò)自身的文本解讀，挖掘文本深刻的與眾不同的美點(diǎn)，展示給學(xué)生，定能吸引他們主動(dòng)閱讀；③喚醒體驗(yàn)式誘發(fā)。相似的情景、遭遇等常能喚起共鳴。教師若能發(fā)現(xiàn)學(xué)生與作品相似的體驗(yàn)，必會(huì)引起關(guān)注。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的，不應(yīng)以該教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，感受審美樂趣?！苯處煈?yīng)該秉承這一標(biāo)準(zhǔn)，把“以學(xué)生為本”的教育理念內(nèi)化成日常教學(xué)行為，提高自身的文化修養(yǎng)和閱讀能力，充分備好每堂閱讀課，重視引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)。如此，閱讀教學(xué)的效率定能大大提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳建輝，福建省漳州市漳浦四中。endprint