高海英

【摘要】新課程教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的“活力”，新課程下如何讓復(fù)習(xí)充滿生命的活力，這是所有老師追求的目標(biāo)，也是我們共同探討的問題?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)教材圖表實(shí)驗(yàn)生活一、梳理知識，回歸教材復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，達(dá)到加深理解、靈活運(yùn)用的目的。梳理要突出知識所描述（或反映）的屬性，不要搞成對知識內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)。而梳理知識，教材是非常重要的工具書。教材通常是命題專家首先的知識載體和思考方向，每年的高考題往往都能找到教材上的原題、類似題或衍生題。有些典型習(xí)題是教材知識點(diǎn)的整合，在書上就能直接找到答案。教學(xué)中真正做到回歸教材實(shí)屬不易，原因有多方面，其中有二個原因不可忽視：一是過分依賴教輔資料，以資料為主，丟了教材，造成本末倒置；二是對“回歸教材”認(rèn)識不到位，回歸教材需要教師動腦去想，動手去編，復(fù)習(xí)圍繞教材進(jìn)行。因此，要注重將考查重點(diǎn)內(nèi)容的題進(jìn)行變形、分解、重組和綜合，引導(dǎo)學(xué)生梳理本章的知識，分析各知識點(diǎn)間存在的關(guān)系，在梳理、歸納、感悟的過程中實(shí)現(xiàn)知識和方法的溫故知新。二、精心設(shè)計(jì)，重在分析愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！薄斑z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一單元，課本涉及了兩個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：格里菲斯用肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了什么？R型菌和加熱殺死的S菌混合后，出現(xiàn)活的S菌，造成小鼠患敗血癥死亡，屬于哪種可遺傳的變異？隱含著又說明什么問題？艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了什么？“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”分別用什么方法證明DNA是遺傳物質(zhì)的？這兩個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路分別是什么？巧妙之處在哪里？噬菌體為何不能在普通培養(yǎng)基上培養(yǎng)？怎樣才能獲得用32P標(biāo)記的子代噬菌體？被32P標(biāo)記的噬菌體離心后為什么上清液中放射性很高，沉淀物放射性低……有蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)的特殊生物嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生回憶并結(jié)合問題來深入分析，讓每個學(xué)生主動去思考、解決問題。三、巧解圖表，突破難點(diǎn)通過圖表獲取信息的能力是較高的能力目標(biāo)，在高考中占有一定的比例。通過示意圖或過程圖給出信息，考查學(xué)生從課外材料中獲取、處理相關(guān)生物學(xué)信息，并運(yùn)用這些信息，結(jié)合知識解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力。學(xué)生對這類題的解答容易丟分，這是因?yàn)閷W(xué)生只注重了知識的記憶，而把圖表信息轉(zhuǎn)化為具體文字信息的能力還欠缺。針對坐標(biāo)圖的題型，解題時先從坐標(biāo)軸入手，理解橫、縱軸所表示的生物學(xué)含義，再分析橫、縱軸間的相關(guān)性。對于表格題，解題時要理順行、列之間的相關(guān)性，再對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。教給學(xué)生分析問題的方法，把每個學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。四、專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建體系專題教學(xué)就是圍繞一個主題，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行發(fā)散思維，列出并解決圍繞該主題的一系列問題，最后將各個知識問題組合成一個完整的知識體系，以突出對學(xué)科主干知識的考查。如“減數(shù)分裂”涉及到細(xì)胞的增殖與分化、遺傳與變異、激素調(diào)節(jié)中反饋調(diào)節(jié)等知識，復(fù)習(xí)時要體現(xiàn)知識的整體性和連貫性。五、回歸生活，聯(lián)系實(shí)際我國教育家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。即課堂生活化。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將課本的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題結(jié)合起來，毫無疑問會提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科視角，去觀察、剖析生產(chǎn)、生活與社會中相關(guān)問題的能力。而這些往往又是命題者的切入點(diǎn)。復(fù)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時，學(xué)生根據(jù)各階段需要的條件進(jìn)行分析“影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些？”然后舉實(shí)例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問題，又學(xué)到了知識，實(shí)現(xiàn)了知識向能力的遷移。六、依托實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究生物是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)與探究是生物學(xué)最關(guān)注的能力，也是高考必考的內(nèi)容。對學(xué)生創(chuàng)新能力、獲取信息能力的要求高。因此，平時要加強(qiáng)對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)?？v觀近幾年的高考題，尤其是Ⅱ卷的三道非選題，幾乎都是以實(shí)驗(yàn)形式呈現(xiàn)的。對于實(shí)驗(yàn)題要先弄清題意，通過分析找出自變量和因變量，考查的是哪些知識點(diǎn)，才能對癥下藥。建議在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時，盡可能把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？傊瑥?fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識的整合和應(yīng)用，把握住復(fù)習(xí)脈絡(luò)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生感受到“生命的快樂”，發(fā)出“生命的笑聲”。參考文獻(xiàn)：[1]張安喜.創(chuàng)設(shè)課堂問題活動情景淺析.新課程學(xué)習(xí)，2012，（04）.endprint