范崢光

【摘要】因?yàn)檎Z文課程是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的部分，所以有效的提升教學(xué)模式和課堂效果，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有很大的幫助。就小學(xué)語文童話教學(xué)中常見問題與對(duì)策方面的內(nèi)容展開論述，并提出了一些個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文童話教學(xué)問題對(duì)策小學(xué)語文作為比較重要的課程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更影響著小學(xué)生日后的文學(xué)素養(yǎng)。童話教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一定程度上影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且這種模式也漸漸受到了很多語文教師的認(rèn)可。一、小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性 在童話的世界里，小學(xué)生可以從中學(xué)到的不僅是虛擬的情節(jié)，還包括童話里面涉及的社會(huì)理解。筆者所說的社會(huì)理解包括主人公的成長(zhǎng)故事，與其他人物的社交關(guān)系以及在處理不同事情時(shí)采取的不同方法。這些都是小學(xué)生可以通過童話學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。童話與現(xiàn)實(shí)最大的區(qū)別在于童話擁有現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)美好追求的向往。二、小學(xué)語文童話教學(xué)中常見問題研究在小學(xué)語文童話教學(xué)開展的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題不僅影響著小學(xué)語文教師正常的授課，還在很大程度上影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的態(tài)度，主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)理念沒有進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。很多小學(xué)語文教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，多少會(huì)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念滲入到其中，但是在應(yīng)用童話教學(xué)方式的時(shí)候，又很難對(duì)傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行更改，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，分不清老師講課的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有所模糊。第二，教師沒有調(diào)動(dòng)課堂氛圍。童話教學(xué)模式是一種活躍程度較高的課程，對(duì)于小學(xué)生而言，童話世界充滿著神奇，充滿著想象。但是有的小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)課程的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行童話的講述和課文的講解，課堂氛圍一直調(diào)動(dòng)不起來。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重的影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果，還大大降低了童話教學(xué)的使用價(jià)值。第三，教師對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠。一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定的時(shí)候，會(huì)認(rèn)真的研究語文課本內(nèi)容，或是對(duì)自己的授課方式進(jìn)行完善，但是對(duì)于童話教學(xué)方面，卻不會(huì)加強(qiáng)重視。所以，當(dāng)教師將童話教學(xué)方式投入到小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)童話意義認(rèn)知不到位或馬虎教學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。三、小學(xué)語文童話教學(xué)中問題解決對(duì)策研究雖然小學(xué)語文童話教學(xué)模式存在一些不足之處，但是經(jīng)過長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累與教學(xué)模式的探索，對(duì)于如何提升小學(xué)語文童話教學(xué)效果，已經(jīng)有了一定的解決措施，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，提升小學(xué)語文教師對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)知程度。要想將童話教學(xué)模式更好的投入到小學(xué)語文課程中，并發(fā)揮出童話教學(xué)模式的價(jià)值，就需要小學(xué)語文教師在日常提升文化素養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)童話教學(xué)的重視程度，同時(shí)還要提升對(duì)童話教學(xué)模式的認(rèn)知。這樣，語文教師才能不斷的挖掘出童話教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)之處，合理的將這些優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到日常的語文課堂中，讓小學(xué)生更充分的吸收語文知識(shí)。第二，將語文課程與童話教學(xué)模式相結(jié)合，提升課堂氛圍。除了加強(qiáng)對(duì)童話教學(xué)模式的認(rèn)知程度，小學(xué)語文教師還要深入研究語文課程與童話教學(xué)之間的關(guān)系，將兩者的共通點(diǎn)緊密結(jié)合，讓課堂價(jià)值發(fā)揮到最大，這樣既能保證語文課程有效率的講解，還能讓小學(xué)生體驗(yàn)到童話教學(xué)的樂趣。另外，小學(xué)語文教師還要根據(jù)課堂實(shí)際情況，積極的提升課堂氣氛。有效地提升課堂氛圍，不僅能讓小學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，還能在一定程度上提升小學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)日后吸收語文知識(shí)有所幫助。第三，將小學(xué)生放到課堂首要位置。有些小學(xué)語文教師在授課的過程中，只知道一味的講解課本內(nèi)容，在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，更是以自我講解的方式為主，久而久之，小學(xué)生也習(xí)慣了這種講課方式，降低了自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力。因此，小學(xué)語文教師在日后進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候，要將小學(xué)生放到主要位置，讓學(xué)生多說、多做，在不斷提升他們自我思考和實(shí)際閱讀能力的過程中，提升童話教學(xué)效率和質(zhì)量。這樣才能將語文知識(shí)真實(shí)的傳授到小學(xué)生的心中，還能在一定程度上引起他們學(xué)習(xí)語文課程的興趣。四、結(jié)束語小學(xué)語文童話教學(xué)是教育體制改革下的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式不僅在一定程度上提升了小學(xué)語文課堂的氛圍，還提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。但是小學(xué)語文童話教學(xué)在實(shí)際開展的過程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些問題。這就需要小學(xué)語文教師能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，使用合理的方式應(yīng)用童話教學(xué)；另外，小學(xué)語文教師還要善于發(fā)現(xiàn)童話教學(xué)過程中存在的問題，并將這些問題進(jìn)行及時(shí)的解決。這樣才能讓童話教學(xué)發(fā)揮出最大的價(jià)值，在提升小學(xué)語文課堂效率和質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生們的語文成績(jī)，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]劉輝，田進(jìn)龍.小學(xué)語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014，（16）.[2]鄭成軍.小學(xué)語文多媒體教學(xué)淺析[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（06）.endprint