看到“田園”二字，你腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？是王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”，還是孟浩然的“開軒面場圃，把酒話桑麻”；是陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，還是陸游的“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”……田園，古往今來都是安寧祥和、生機(jī)勃勃、天人合一、美好和諧的象征。我期待我們的田園作文，也能給孩子們帶來一片生機(jī)勃勃、美好和諧……

一

最喜歡執(zhí)教的課文是蘇教版（國標(biāo)本）第七冊捷克作家卡爾·恰彼克的《田園詩情》，徜徉在詩意的文字之中，我們總能感受到一種生命萌動(dòng)的美，一種寧靜和諧的美，一種自由安詳?shù)拿馈?/p>

在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著。滿載著一罐罐牛奶的汽車火車，不停地開往城市。車船過后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

每每學(xué)完這篇課文，總能引起學(xué)生們的一片驚嘆聲——

“哇！老師，好羨慕荷蘭田園中動(dòng)物的自由快樂，他們不像我們周圍的動(dòng)物一樣，總是被圈養(yǎng)在一個(gè)個(gè)高高的柵欄中，只能看到四角的天空，他們可以在遼闊的原野任意馳騁……”

“我發(fā)現(xiàn)荷蘭田園的動(dòng)物是自由快樂的，他們可以在田園中自由尋找喜歡的食物，高興什么時(shí)候吃就什么時(shí)候吃，高興吃多少就吃多少，不像我們周圍被圈養(yǎng)的動(dòng)物，只能在規(guī)定的時(shí)間吃主人規(guī)定的食物……”

“荷蘭田園的動(dòng)物是自由快樂的，在這個(gè)田園中，他們可以任意選擇自己的好朋友，牛兒和馬可以成為好朋友，豬兒和小狗可以成為好朋友。不像圈養(yǎng)的動(dòng)物，總是相同的動(dòng)物關(guān)在一起，朋友不能選擇……”

“荷蘭田園的人們也特別尊重動(dòng)物們，他們誰也不吆喝。感覺在整個(gè)田園中，動(dòng)物們才是真正的主人。不像圈養(yǎng)的動(dòng)物，每天都要聽從主人的指揮……”

……

慢慢地，學(xué)生們的討論總會(huì)由動(dòng)物轉(zhuǎn)移到自己身上——

“老師，我真希望自己也能成為荷蘭田園中一只打著呼嚕的小豬……”

“老師，真希望我們的生活、我們的課堂也能像田園一樣，帶給我們自由快樂……”

聽著他們的議論、感嘆，我在心底對自己說：“放心！孩子們，老師一定要給你們創(chuàng)設(shè)一個(gè)田園般自由快樂的作文課堂，讓你們在詩意的田園中自由徜徉……”

二

田園作文，是相對于“圈養(yǎng)作文”提出的概念。現(xiàn)如今，很多學(xué)校、很多教師進(jìn)行的就是所謂的“圈養(yǎng)作文”模式，這種作文教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生們寫作的積極性，限制了學(xué)生寫作水平的提升。因此，我們的田園作文要嘗試著徹底改變“圈養(yǎng)作文”的種種弊端，釋放學(xué)生們的天性，讓他們自由、快樂地寫作。

1. 推倒“圈養(yǎng)作文”的柵欄。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生們?nèi)缤倚笠粯涌偸潜弧叭︷B(yǎng)”在一個(gè)個(gè)高高柵欄圍起來的空間——教室中。所有的課堂教學(xué)和對學(xué)生作文的點(diǎn)評活動(dòng)都被限定在這個(gè)固定的環(huán)境中，終年不變，久而久之，作文教學(xué)就會(huì)缺少一些新鮮感。因此，我們的田園作文一定要嘗試著打破教室束縛的壁壘，走向開闊的外界；作文教學(xué)課堂可能是在風(fēng)景如畫的公園中，也可能是在人頭攢動(dòng)的大街上；作文點(diǎn)評活動(dòng)可能在人來人往的圖書館，也可能在熱鬧非凡的班級“微信群”中……

2. 改變“圈養(yǎng)作文”的時(shí)間。按照教學(xué)安排，我們的課程表總會(huì)在每周固定的時(shí)間安排兩節(jié)作文課，教師在這固定的時(shí)間進(jìn)行著我們的作文教學(xué)。這就如同“圈養(yǎng)動(dòng)物”，總是在固定的時(shí)間段進(jìn)行“喂食”。而在實(shí)際作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這些時(shí)間是需要調(diào)整的。田園作文就是要打破這個(gè)固定時(shí)間的限制，兩節(jié)作文課我們可能將它們分開（第一天上一節(jié)、第二天上一節(jié)），可能將它們延伸（作文教學(xué)可能是三節(jié)課、四節(jié)課甚至更長），可能將它們精簡（作文課時(shí)間可能為一節(jié)課、半節(jié)課）……

3. 改善“圈養(yǎng)作文”的“飲食”。作為“圈養(yǎng)動(dòng)物”，食物是不能自由選擇的，必須在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)食規(guī)定的飼料，不管這些飼料是否合口味，是否符合食品安全規(guī)定，因?yàn)槟銊e無選擇。在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，“食物”都是固定的——每單元都會(huì)安排一個(gè)“習(xí)作訓(xùn)練”，可是這些食物真的都是學(xué)生們喜歡的嗎？這些“食物”都是為學(xué)生們量體定制的嗎？未必！例如，蘇教版（國標(biāo)本）第五冊第二單元的練習(xí)作文是《我的自畫像》（第二單元的課文分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》），而第四單元的練習(xí)作文是《寫一處風(fēng)景》（第四單元的課文分別是《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個(gè)聽診器》），細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩篇練習(xí)作文如果順序?qū)φ{(diào)，似乎更加合乎讀寫結(jié)合的情理。因此，田園作文的教學(xué)不但要增加一些富有創(chuàng)意的內(nèi)容，而且更應(yīng)該給學(xué)生們選擇“食物”的空間，讓他們在詩意的田園中自由快樂地“進(jìn)食”……

4. 改進(jìn)“圈養(yǎng)作文”的分類。在傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)動(dòng)物”的過程中，總是相類似的一群動(dòng)物關(guān)在一個(gè)固定的空間中。傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”在教學(xué)過程中，也是作文水平相類似的學(xué)生在一個(gè)班集體中進(jìn)行著課堂教學(xué)、作文點(diǎn)評活動(dòng)。而我們的田園作文則要打破這些束縛，例如作文點(diǎn)評活動(dòng)，我們可以邀請不同年級的學(xué)生、家長、老師等參與到其中。我們的作文教學(xué)也可以實(shí)行“走班式”，有相同興趣的學(xué)生圍繞一個(gè)共同題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓不同水平的人員參與到我們的作文教學(xué)中來，在思維的相互碰撞中，學(xué)生的作文水平能夠得到一個(gè)飛速地提升。

5. 轉(zhuǎn)變“圈養(yǎng)作文”的角色。在圈養(yǎng)動(dòng)物的過程中，主人是絕對的權(quán)威，決定著動(dòng)物們的一切。在傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”教學(xué)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評都是立足于教師的教，而置學(xué)生于被動(dòng)的地位：教師命題學(xué)生作，教師指導(dǎo)學(xué)生聽，教師批改學(xué)生看。而在田園作文教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生參與選題、學(xué)生討論、學(xué)生表達(dá)、學(xué)生自改、學(xué)生總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生完全的主體地位，讓田園作文成為每一位學(xué)生快樂成長的樂園。

三

在田園作文探究歷程中，感覺最大的難題是如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的表達(dá)欲望以及習(xí)作表達(dá)如何個(gè)性化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3～4年級）指出，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！钡谌龑W(xué)段（5～6年級）指出，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。”而在傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”教學(xué)過程中，由于教學(xué)環(huán)境的封閉，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將自己的習(xí)作和他人進(jìn)行分享、交流，習(xí)作完成即價(jià)值消失，因此學(xué)生習(xí)作表達(dá)、展示的欲望并不強(qiáng)烈。在田園作文教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)給學(xué)生們搭建各種表達(dá)、展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)他們的習(xí)作積極性，讓他們樂于寫作。二十多年來，我指導(dǎo)的學(xué)生在各級報(bào)刊發(fā)表作文600多篇，同時(shí)我們還將學(xué)生的優(yōu)秀作文匯編成冊，《一句話日記》《小學(xué)生創(chuàng)新作文一本全》《小學(xué)生分類作文點(diǎn)撥》《小學(xué)生名校作文一本全》等10多本作文集在全國出版發(fā)行。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！眰鹘y(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”僵化地教學(xué)這些教材中的練習(xí)作文，因此，學(xué)生作文個(gè)性化有所欠缺。所以，我們在田園作文教學(xué)過程中，首先要對練習(xí)作文進(jìn)行思維拓展，因?yàn)閷W(xué)生的思維個(gè)性突破了，靈性、智趣等習(xí)作問題也就迎刃而解了。同時(shí)我們圍繞作文個(gè)性表達(dá)，開發(fā)創(chuàng)新作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。二十多年來，我在各級作文教學(xué)雜志和一些小學(xué)生作文雜志發(fā)表創(chuàng)新作文教學(xué)設(shè)計(jì)幾十篇。

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！痹谔飯@作文中，我們的學(xué)生是快樂的，雖然還“未解供耕織”，但是我們卻快樂地“傍桑陰學(xué)種瓜”，大膽而快樂地分享我們的習(xí)作?！澳镣瘹w去橫牛背，短笛無腔信口吹?！痹谔飯@作文中，學(xué)生們是自信的，“信口吹”出了習(xí)作的個(gè)性，吹出了表達(dá)的創(chuàng)意，吹出了兒童的情趣……

在多年田園作文的探索過程中，我得到了一些專家、同行的熱誠幫助。由于本人水平有限，很期待您讀完此書以后，也能對我提出批評，進(jìn)行指正，讓我們的田園作文真正給學(xué)生帶來快樂、自由，讓他們自信成長……endprint