張玉玲??

摘 要：企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才實(shí)踐綜合能力提出了更高要求。但現(xiàn)有的教學(xué)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐等能力不足。特別是小學(xué)生，身心尚處于發(fā)展階段，在此階段培養(yǎng)其實(shí)踐能力，能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從分析相關(guān)概念的角度入手，重點(diǎn)研究了實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要地位，提出了開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；小學(xué)教育；重要地位；開(kāi)展措施

一、 實(shí)踐活動(dòng)的概念研究

（一） 活動(dòng)的內(nèi)涵

活動(dòng)是指具有一定的目的性、聯(lián)合社會(huì)職能的動(dòng)作的綜合?；顒?dòng)的構(gòu)成要素主要包括：活動(dòng)目的、活動(dòng)動(dòng)機(jī)以及動(dòng)作構(gòu)成，是具有完整結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)?；顒?dòng)的目的主要包括制約活動(dòng)的客觀事物，同時(shí)注重反映人的心理影響，人通過(guò)活動(dòng)來(lái)改變客體，并滿(mǎn)足于自身生存和發(fā)展的需要?；顒?dòng)對(duì)于人的心理和意識(shí)形成起到了關(guān)鍵性的作用，通過(guò)人的活動(dòng)，與外界進(jìn)行交互，并調(diào)解人的心理以及意識(shí)。

（二） 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，并不完全依靠于教師的傳授，而是在以社會(huì)文化作為大背景的前提下，學(xué)生借助學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)與學(xué)習(xí)相關(guān)者進(jìn)行交互，利用必要的學(xué)習(xí)資料，從而構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)架構(gòu)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與他人之間的交流與合作，并主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資料的過(guò)程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的表征，通過(guò)對(duì)新信息的利用和轉(zhuǎn)化，從而完成對(duì)事物自身的理解。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了基本的理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供主動(dòng)獲取知識(shí)，并構(gòu)建自身學(xué)習(xí)架構(gòu)的機(jī)會(huì)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的交流與合作，從而加強(qiáng)教育實(shí)施的效果。

二、 實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要地位分析

（一） 情感培養(yǎng)方面

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充當(dāng)著情感維系的紐帶，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力和難度是客觀存在的事實(shí)，小學(xué)生的心理特征本是好動(dòng)、好奇和好玩，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要求較高，在課堂中要保持高度的精神集中，這使得學(xué)生往往花費(fèi)了巨大的精力，但是學(xué)習(xí)效果卻不佳。實(shí)踐活動(dòng)能夠從小學(xué)生的角度出發(fā)，制定有趣、有意義的教學(xué)活動(dòng)，在課程中，能夠穿插討論、動(dòng)作操作等環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)往往從教師拋出問(wèn)題開(kāi)始，利用小學(xué)生好奇的心理，主動(dòng)參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而達(dá)到良好的教育效果。

傳統(tǒng)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式較為單一，教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，也使得學(xué)生與教師之間的隔膜越來(lái)越深，通過(guò)采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的方式，教師能夠參與到學(xué)生的集體互動(dòng)中，對(duì)于拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系也有著重要的作用。

（二） 思維拓展方面

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往要求學(xué)生跟隨著教師的解題思路，從而完成自我知識(shí)體系的建構(gòu)，新課改教材在此方面做出了大量的改動(dòng)，抽絲剝繭將教學(xué)的核心內(nèi)容提供給了學(xué)生，而在教學(xué)體系的補(bǔ)充上，則要求了學(xué)生自己進(jìn)行完成。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一的教學(xué)思路有著很大的差異。教師不再給出具體的內(nèi)容指導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，試著自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然而教師具體指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤點(diǎn)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉，并再次反饋給學(xué)生。

三、 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一） 注重選擇活動(dòng)的難易程度

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)的熱情投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這就要求在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師必須要注重選擇活動(dòng)的難易程度，要符合學(xué)生的生理特征和心理特征，以符合學(xué)生的整體認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，避免因?qū)嵺`活動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單和復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，敷衍了事，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生了不利影響。除此之外，學(xué)生對(duì)于客觀事物有著自己的認(rèn)知，人的成長(zhǎng)也具有規(guī)律性可循。

（二） 注重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷深入，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是促進(jìn)教育發(fā)展的一個(gè)方向，學(xué)生的生理素質(zhì)、個(gè)性、愛(ài)好以及認(rèn)知能力都受到客觀因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要避免壓抑學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的天性，在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中同樣如此。在活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，同時(shí)也要充分考慮到個(gè)體的差異，教師要注重在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，平衡難易程度，并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展，敢于發(fā)表自己的觀念。

結(jié)論

綜上所述，實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中處于不可或缺的重要位置，具體表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，利用小學(xué)生好奇的心理，不斷拓展學(xué)生的思維，并提升學(xué)生的思維敏捷性，能夠最大程度地提高自身的協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生以多元的視角來(lái)看待學(xué)習(xí)，從而在思維構(gòu)筑上吸收新的知識(shí)和內(nèi)容。

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