陳才永

【摘 要】讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，同時(shí)學(xué)生通過(guò)積極的、深層次的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能夠獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程；體驗(yàn)；實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。因而，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，通過(guò)體驗(yàn)與感受（體會(huì)），構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了就理解了?？梢娮寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

一、提供材料，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

教材為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了生動(dòng)、有趣、豐富的素材，但僅靠教材靜止不動(dòng)的畫面展開學(xué)習(xí)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可根據(jù)實(shí)際情況充分挖掘教材內(nèi)容，提供更多“生活化”的學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。如：在教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，有一位教師在課前，給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)“鐘面”，于是，全班同學(xué)回家后紛紛行動(dòng)起來(lái)，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來(lái)，有不懂的地方請(qǐng)家長(zhǎng)輔助制作。學(xué)生在親手制作的過(guò)程中學(xué)到了很多知識(shí)。結(jié)果在正式上鐘面這一課時(shí)，就顯得很輕松了，原本感覺(jué)很難接受的知識(shí)，學(xué)生對(duì)答如流，并且，還向老師提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題。正是因?yàn)橛辛诉@些親身體驗(yàn)，學(xué)生上課時(shí)思路打開了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來(lái)特別輕松。

另外，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不神秘。如：教學(xué)“年、月、日”的認(rèn)識(shí)，選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的北京舉辦奧運(yùn)會(huì)這一時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)熱情，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)相表述有關(guān)“年、月、日”知識(shí)的欲望和激情，喚醒學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

兒童在動(dòng)作思維上占有很大的優(yōu)勢(shì)，他們的智慧出在手指尖上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！庇行┲R(shí)不是聽講就能獲得的，它必須在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取。要使學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的過(guò)程，要求老師做到兩點(diǎn)：一是重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；二是創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩耍”活動(dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。

如：《升與毫升》雖然是一節(jié)概念課，但教師不是只停留于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)上，而是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生“玩”，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與獲得過(guò)程，同時(shí)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生始終能主動(dòng)探究，真切體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生建立“毫升”與“升”的觀念，教師根據(jù)“兒童天生愛玩”這一特征，設(shè)計(jì)了三次讓學(xué)生“玩水”的活動(dòng)。第一次玩水：用針筒量一毫升水放在水杯中，手上玩一玩，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)；第二次玩水：用針筒量5毫升水看一看有什么想法；第三次玩水：先估計(jì)一下，50毫升的水大概在水杯的什么位置，再倒入燒杯量一量，看誰(shuí)最接近50毫升。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們盡量玩，玩得很投緣，并玩出了名堂。即學(xué)生初步感知了1毫升、50毫升、500毫升、1升的實(shí)際容積的大小及1毫升與1升之間的進(jìn)率關(guān)系，并把計(jì)算、換算穿插在操作之中，因此突破了教學(xué)難點(diǎn)，如嘗試練習(xí)中2升20毫升等于多少毫升，大部分學(xué)生都能正確口答，起到了水到渠成的效果。

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手中實(shí)踐。利用生活經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

又如在教學(xué)《面積和面積單位》這一課時(shí)，認(rèn)識(shí)了一平方厘米后，讓學(xué)生用一平方厘米的正方形量課桌的桌面，學(xué)生量后發(fā)現(xiàn)用平方厘米的正方形來(lái)量，又慢又累，而且還量得不夠準(zhǔn)確。這一體驗(yàn)，使學(xué)生感受到了，在實(shí)際生活中，必須要有一個(gè)比平方厘米更大的面積單位才行。教師順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比平方厘米更大的計(jì)量單位——平方分米、平方米等知識(shí)。在實(shí)踐中學(xué)生體驗(yàn)到面積單位的產(chǎn)生是實(shí)際生活的需要，在生活中處處都有數(shù)學(xué)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，才能把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，成為有效知識(shí)。

三、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)

新“課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。把教材內(nèi)容與生活實(shí)際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的實(shí)物。再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊。

例如，學(xué)習(xí)了《元、角、分》后，讓學(xué)生自己到商店購(gòu)物，直接將元、角、分知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。教學(xué)了長(zhǎng)方體的表面積之后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算一下，要給一個(gè)長(zhǎng)15米，寬10米，高2米的長(zhǎng)方體游泳池粉刷，要刷多少平方米？學(xué)習(xí)了“年、月、日”以后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張本年度的年歷表。

再如，學(xué)習(xí)了求長(zhǎng)方形的面積后，請(qǐng)學(xué)生思考，要給一個(gè)長(zhǎng)6米，寬4米的房間鋪地毯，現(xiàn)有寬1米，寬2米，寬4米的三個(gè)規(guī)格的地毯，你選擇哪一種？需要多長(zhǎng)？這樣不僅使學(xué)生感受到了數(shù)字的優(yōu)越性，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，在學(xué)生探究出解題方法后，利用所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》的知識(shí)后，組織學(xué)生對(duì)“車輪為什么是圓的？”這一生活問(wèn)題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識(shí)來(lái)解釋；學(xué)習(xí)了《圓柱、圓錐》這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步；學(xué)習(xí)《比例尺》后，讓學(xué)生測(cè)繪學(xué)校教學(xué)樓平面圖等等。在實(shí)際應(yīng)用中，既讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題的眼光觀察生活中的問(wèn)題的習(xí)慣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼浞终故玖艘匀藶楸镜慕逃砟睿蠼處煷_立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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