摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課程理念針對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的指示，旨在鍛煉學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力，繼而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，分析提升教學(xué)效率的策略，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直以來(lái)發(fā)揮著不可替代的作用，幫助中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到語(yǔ)言文字的魅力，借助閱讀來(lái)拓展知識(shí)面，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在新課程理念的要求下，不斷探索有助于學(xué)習(xí)效率的教育模式，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且也有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀興趣，深化思維模式。

在中學(xué)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生還習(xí)慣于引導(dǎo)式教學(xué)，跟著教師的思維模式展開(kāi)學(xué)習(xí)，由于涉世未深，對(duì)富有感情的文章大都能受到感化，投入到文章情境中去，教師在此時(shí)要以學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，安排不同的角色來(lái)朗讀課文，置身其境感受作者的思想感情，從而對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生啟發(fā)，形成閱讀愛(ài)好。多媒體的使用幫助學(xué)生更快地投入到角色扮演中，像朗讀比賽等項(xiàng)目也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)多種多樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生掌握知識(shí)便不再局限于枯燥的課堂背誦，能夠于溝通交流中體會(huì)閱讀帶來(lái)的改變，最終提高自身文學(xué)修養(yǎng)。

除了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，閱讀教學(xué)還幫助學(xué)生拓展思維領(lǐng)域，加深對(duì)知識(shí)的理解，繼而得到更高層次的感悟。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生理解力與欣賞力，根據(jù)課文的中心思想分析所用的寫作手法，學(xué)習(xí)其中的文學(xué)風(fēng)格。另外，中學(xué)生不應(yīng)一味地接受理論知識(shí)灌輸，要大批量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，積累文學(xué)常識(shí)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷反省自身，閱讀的存在使學(xué)生在人文內(nèi)涵中感受世界的博大精深，在日后能夠以寬廣的胸懷接受更加困難的挑戰(zhàn)。

二、 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的弊端

雖然新課程理念要求教師以學(xué)生為中心展開(kāi)閱讀教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用中依舊存在片面化傾向，未能完全貼合學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)，便無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。

首先，忽視學(xué)生的主動(dòng)性閱讀。閱讀教學(xué)不只是教師一個(gè)人的任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生的階段性體驗(yàn)與閱讀文章的有效性來(lái)展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，但在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂，教師大都直接傳授給學(xué)生文章所表達(dá)的思想感情，忽視了學(xué)生自主感受的過(guò)程，這樣一來(lái)，中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)權(quán)利被剝奪，缺少必要的深層次閱讀，便無(wú)法從作者的角度掌握文章內(nèi)涵，感受作者想法。

其次，在閱讀教學(xué)中未將語(yǔ)言運(yùn)用涵蓋其中。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是借助閱讀來(lái)提高學(xué)生分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，教師往往不能恰當(dāng)分配閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在理解文章感情后沒(méi)有融會(huì)貫通的意識(shí)，教師沒(méi)有在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后要求學(xué)生仿寫文章，就難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，最終依舊變成為應(yīng)試教育而教學(xué)。

三、 提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

1. 給予中學(xué)生充分的閱讀時(shí)間

語(yǔ)文課堂中，教師要給予學(xué)生大量的閱讀時(shí)間來(lái)保證學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，使閱讀過(guò)程更加自主化，對(duì)每一個(gè)字詞、每一段章節(jié)都了然于胸，在閱讀中有所收獲。教師在學(xué)生閱讀后可以組織小活動(dòng)來(lái)驗(yàn)收閱讀成果，像分角色朗讀、情境扮演朗讀等模式都可以實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的想象力，從而主動(dòng)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。

給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間并不代表教師降低自身引導(dǎo)地位，而是在維持課堂基本秩序的前提下保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在閱讀中可能出現(xiàn)速度不一或理解不足的現(xiàn)象，教師要因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)提出問(wèn)題

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)未知到已知，而連接此過(guò)程的方式便是提問(wèn)解答，學(xué)生要不斷解決自己的疑問(wèn)才能掌握其中的規(guī)律，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)內(nèi)涵，所以在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的地方提出問(wèn)題共同討論，并且重視學(xué)生所提問(wèn)題的方向，了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度。

中學(xué)生在閱讀時(shí)提出的問(wèn)題可分為語(yǔ)句、思想兩個(gè)層面。文章由長(zhǎng)短不一的語(yǔ)句構(gòu)成，教師要協(xié)助學(xué)生理解不同語(yǔ)句的內(nèi)涵，繼而對(duì)段落大意形成自己的認(rèn)知。教師可以通過(guò)文章所體現(xiàn)的概念與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受其中的不同，但凡出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的不同，疑問(wèn)便會(huì)產(chǎn)生，才能提高學(xué)生的閱讀水平。

3. 培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣

閱讀筆記和寫作隨筆是將日常閱讀轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的關(guān)鍵，教師要定期安排學(xué)生根據(jù)最近的閱讀內(nèi)容記錄筆記，或者寫出閱讀后的感悟，形成自己的文章。閱讀筆記可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的記憶程度，開(kāi)拓學(xué)生的思維層次，繼而幫助學(xué)生在寫作中出彩。閱讀筆記與寫作隨筆的記錄形式多種多樣，但最為重要的是要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師要在批閱學(xué)生的閱讀感想后及時(shí)展開(kāi)交流，或者在隨筆中寫下評(píng)語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生對(duì)寫作的積極性。

四、 結(jié)語(yǔ)

概而言之，中學(xué)階段閱讀教學(xué)效率的提高需要學(xué)校、教師與學(xué)生相互配合，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索來(lái)尋求符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的模式，對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)、情感及價(jià)值觀共同進(jìn)步的理念，以學(xué)生喜愛(ài)的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，真正養(yǎng)成自動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，從而提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

趙波，甘肅省隴南市石橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。endprint