摘 要：交流合作學(xué)習(xí)，這是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)方法。合作交流學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，處于學(xué)習(xí)的主動地位，充分發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識和互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師要采用多種手段創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，搭建相互交流合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在情境中觀察、思考、想象，從而促進(jìn)閱讀興趣，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：合作；交流；創(chuàng)設(shè)；情境

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，任何一項(xiàng)創(chuàng)新的成功都離不開團(tuán)隊中每個成員的努力，學(xué)會合作，學(xué)會交流是新時代人才的重要素質(zhì)，也是信息時代必備的學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須明確：教學(xué)歸根結(jié)底，是讓學(xué)生自己學(xué)。但這種學(xué)習(xí)能力必須從小培養(yǎng)，從小在真實(shí)的，需要合作的情境中培養(yǎng)。因此，我們要改變舊的封閉閱讀模式，建立相互交流合作學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)閱讀的開放性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，發(fā)表看法，表達(dá)情感。

搭建相互交流合作學(xué)習(xí)平臺，有必要從以下幾方面切入：

一、 創(chuàng)設(shè)活動情境

在合作交流學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，由于自己所學(xué)知識受到局限，思維不夠敏捷，對于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及解決的問題，無獨(dú)特見解，本想發(fā)言，又怕答錯，因此就不敢大膽參與，只好當(dāng)陪客，原因就在于沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生完全成了旁觀者。對于這種學(xué)生，教師做好思想工作，打消他們顧慮的同時，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，大膽地討論交流，愉快地參與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是認(rèn)知與情感的結(jié)合，每個學(xué)生都渴望成功。因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)建各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)活動中都有收獲，都能得到發(fā)展。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，使用多媒體課件、教學(xué)掛圖、簡筆畫、實(shí)物，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，或?qū)W生的操作活動，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，受到情感的熏陶，知識的升華。

1. 依據(jù)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境

教師善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富的實(shí)踐與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的知識鮮活起來、動起來。如教學(xué)《清澈的湖水》一課，我首先讓學(xué)生畫出文中描寫“景”美的語句，然后讓學(xué)生回憶曾去過的風(fēng)景優(yōu)美的地方，并想象現(xiàn)在自己就和小潔一起坐在船上游覽這美妙絕倫的人間仙境，然后再來品讀文本。這樣，調(diào)動學(xué)生已有的生活實(shí)踐，巧設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)一步感悟語言搭了一個臺階。

2. 利用課件，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，依據(jù)閱讀重點(diǎn)，教師要精心制作課件，采用播放錄音、錄像和圖片投影等手段，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步動作化、情境化，變抽象為形象，打開學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，更好地使他們把自己的情感與文本結(jié)合起來，從而達(dá)到情感閱讀的目的。教師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。

3. 展開想象，進(jìn)入故事情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眱和木袷澜邕h(yuǎn)比我們想象得豐富。他們常常用想象代替思維，把幻想與現(xiàn)實(shí)交織在一起。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，施以經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。雖然兒童的見聞和閱歷比成年人的少，但兒童可以海闊天空地去進(jìn)行想象。他們自己的語言、自己的行為往往就充滿著天真的童話色彩，稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥，孩子很容易憑想象進(jìn)入童話世界，進(jìn)入角色閱讀。

二、 注重交流合作

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生活動，大多數(shù)是教師講、學(xué)生聽的模式。教師以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系變成了：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。學(xué)生在教學(xué)中被動接受教師的知識，缺乏主動交流合作探索知識的意識和積極性。隨著新課改的深入，教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生普遍地動腦、動口，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮主觀能動性。在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式主要有合作討論、合作練習(xí)、合作評價三種。合作討論可提高學(xué)習(xí)的廣泛性，合作練習(xí)可激發(fā)思維的開放性，合作評價可培養(yǎng)思維的批判性。一節(jié)課可同時使用這三種形式或選擇其中一、二種。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，是對自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)。既能從小學(xué)會與他人溝通合作的習(xí)慣，又能提高單位時間的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)的目的是把自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知、收獲真正帶到小組中去交流，幫助別人，提高自己，共同進(jìn)步。組員間信息和材料必須分享，發(fā)揮各自的特長。通過合作學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以解決教師在課堂上不能照顧到每一個學(xué)生的困難，使成績好的同學(xué)和有困難的同學(xué)都在輔導(dǎo)他人與被輔導(dǎo)中獲得收益，縮小兩極分化，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 強(qiáng)化讀說寫對接

現(xiàn)代社會越來越要求公民具備良好的合作意識、人文素養(yǎng)、開放視野以及搜集、處理、交流信息的能力，而閱讀是獲得以上能力的主要途徑。葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空培養(yǎng)，必須有所憑借?！边@憑借就是課文，就是優(yōu)秀范文，這就告訴我們，要提高學(xué)生的語文水平，就要強(qiáng)化讀說寫對接，仿照課內(nèi)外閱讀范例，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言和書面表達(dá)能力。

教師可組織聽故事、講故事、演講比賽、辯論賽等形式，采取“以聽引寫”“以說引寫”的方法，讓學(xué)生把讀到的、會說的故事寫出來，把演講的內(nèi)容記下來，通過讀讀、聽聽、說說、寫寫這一過程，達(dá)到讀說寫對接的目的。

四、 引導(dǎo)積累運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀成長記錄袋。

閱讀成長記錄袋是以學(xué)生個人的方式，有目的、有計劃地對自己閱讀和寫作過程的信息資料，以及成果進(jìn)行系統(tǒng)地收集，用以反映學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就感。

在學(xué)生讀書有一定的收獲后，教師要為學(xué)生提供展示交流的平臺，讓學(xué)生暢談讀書收獲，交流讀書成果，享受讀書喜悅。舉行展示優(yōu)秀讀書筆記、手抄報、查閱資料比賽，讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會，讀書有獎?wù)魑牡然顒舆M(jìn)行評價。發(fā)現(xiàn)好的典型，表揚(yáng)鼓勵，分享交流，擴(kuò)大影響。

作者簡介：

李順萬，甘肅省白銀市景泰縣正路鎮(zhèn)砂河井小學(xué)。endprint