【摘要】英語作為當(dāng)今世界上廣泛交流語言之一，在各國大學(xué)教育體制中占有較大比例。但是目前我國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了各種問題，其中語言僵化現(xiàn)象具有普遍性。本文主要從語言僵化現(xiàn)象的定義，非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象的成因，非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，以及改進(jìn)非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象的措施等幾個方面簡單論述。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)大學(xué)生；語言僵化；現(xiàn)象分析

【作者簡介】尼格爾·買買提依明，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院英語專業(yè)教研室。

一、非英語專業(yè)語言僵化概述

1.語言僵化的定義。語言僵化現(xiàn)象就是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)非母語過程中，出現(xiàn)了進(jìn)步不明顯，語言表達(dá)水平提高很小的現(xiàn)象；更為重要的是，無論語言學(xué)習(xí)者多么努力，第二語言的學(xué)習(xí)水平都無法達(dá)到與母語同等水平。

2.非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及相關(guān)問題是目前眾多教育研究者研究的課題，經(jīng)過一系列試驗(yàn)研究表明，非英語專業(yè)學(xué)生的語言僵化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在詞匯，語法，表達(dá)形式等方面，嚴(yán)重的阻礙了非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)能力造成了不利的影響。同時，也不可避免的影響了英語教育工作者的教學(xué)效果和質(zhì)量。隨著英語教育的不斷推廣，非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力也得到了較大提高，但較之英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，還是有著顯著差距。這種較大的英語學(xué)習(xí)能力差距，普遍存在于我國各大院校當(dāng)中。

二、語言僵化現(xiàn)象的成因

1.內(nèi)在原因分析。有研究表明，語言學(xué)習(xí)的最好時機(jī)是2歲至青春期。這也證明了我們會出現(xiàn)母語學(xué)習(xí)和非母語學(xué)習(xí)能力的差別。但是對于英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生存在的巨大差距不能做出很好的解釋。學(xué)習(xí)者因?yàn)槲幕牟町?，會生理和心理方面對英語產(chǎn)生一定的距離，甚至有的非英語專業(yè)學(xué)生因此而對英語學(xué)習(xí)持消極甚至抵制態(tài)度，失去英語的學(xué)習(xí)動力。另外，在英語學(xué)習(xí)的初級階段，受漢語表達(dá)方式的影響，容易形成錯誤的語言表達(dá)方式。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易將漢語的語法規(guī)則或者某個詞語的用法錯誤的代入到英語的學(xué)習(xí)中去，這樣更加容易形成英語的語言僵化現(xiàn)象。

同時在英語學(xué)習(xí)過程中存在不同的情感和認(rèn)知態(tài)度。學(xué)習(xí)情感主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、焦慮和其他個性因素。認(rèn)知態(tài)度包括語言潛能和認(rèn)知風(fēng)格。如果非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)過程中其活動規(guī)律遭到破壞，出現(xiàn)的各種問題沒有及時受到關(guān)注和解決，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者就會出現(xiàn)情緒紊亂，更加容易犯各種錯誤，嚴(yán)重影響非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)信心。在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果能使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時樹立足夠的信心，培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就可以有效的化解語言僵化現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，要使學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)語言是一個循序漸進(jìn)的過程，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時及時糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有限，與之交流的對象英語能力有限，反饋信息很少，這更易造成語言僵化現(xiàn)象。

2.外因說。非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)交流者導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中沒有良好的語言交流環(huán)境。再加之如果學(xué)習(xí)者在交流中使用不正確的英語，卻得到肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋，這樣學(xué)習(xí)者將在以后的學(xué)習(xí)和交流中會繼續(xù)使用不正確的英語表達(dá)方式，從而形成錯誤的語言學(xué)習(xí)方式，這同樣是非英語專業(yè)學(xué)生在英語過程中存在的語言僵化現(xiàn)象的一種。但是，就算在學(xué)習(xí)者使用錯誤的英語交流時給予錯誤的情感反饋和認(rèn)知反饋，并使學(xué)習(xí)者及時糾正了錯誤，但是這樣做一方面容易打擊學(xué)習(xí)者的信心，另一方面學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)也將減弱，同樣會引起學(xué)習(xí)者的語言僵化現(xiàn)象。另外英語教育工作者或者英語教材中存在一些不專業(yè)現(xiàn)象，不準(zhǔn)確的語言形同樣會使得非英語專業(yè)學(xué)生對英語形成一種錯誤的理解和記憶。

非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境相對于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來說更加不可靠和不專業(yè)。有些大學(xué)在英語教學(xué)方面將所有有利資源用于英語專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)中，這顯然對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)不利，同時也對非英語專業(yè)大學(xué)生不公平。在非英語專業(yè)學(xué)生之間，缺乏固定的英語交流環(huán)境和使用英語的機(jī)會，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生語言僵化的現(xiàn)象。

三、語言僵化的表現(xiàn)

1.詞匯。當(dāng)非英語專業(yè)學(xué)生在接觸到一個新的詞語時，會自然的聯(lián)想到漢語中與這個詞匯對應(yīng)的某個詞語，很快將兩者等同起來，然后通過頻繁的使用該錯誤的表達(dá)方式，使學(xué)習(xí)者形成錯誤的學(xué)習(xí)方法。非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，并沒有完全掌握詞匯的多層意思、語法特征和搭配形式等，同時對詞匯等其他方面的知識缺乏了解，不懂得對意義相近或詞形相近的詞匯進(jìn)行比較，而且由于他們的詞匯量有限，在選擇詞匯時不得不依賴漢語的理解，加深了語言僵化現(xiàn)象。

2.語法。非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象中，語法的錯誤也導(dǎo)致了語言僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。主要是由于非英語專業(yè)對英語語言規(guī)則不熟悉。具體的表現(xiàn)在：（1）對英語語法規(guī)則的限制及套用規(guī)則類型了解不全面；（2）片面的應(yīng)用英語語法規(guī)則；（3）過度的使用某項(xiàng)英語語法規(guī)則。非英語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的概率非常高，如果這些錯誤沒有及時得到糾正，學(xué)習(xí)者就會按照自己的錯誤理解使用英語，進(jìn)一步導(dǎo)致英語語言僵化現(xiàn)象。

3.表達(dá)形式。在非英語專業(yè)學(xué)生有限的英語資源面前，英語學(xué)習(xí)具有較大難度。因?yàn)橄鄬^少的英語語言交流機(jī)會，使得非英語專業(yè)學(xué)生在形成錯誤的表達(dá)方式后，很難及時得到糾正。同時非英語專業(yè)學(xué)生沒有更多的英語運(yùn)用機(jī)會，使得他們的英語表達(dá)能力不能得到顯著提高。在英語表達(dá)方面與英語專業(yè)學(xué)生存在較大差距，這也導(dǎo)致了非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)語言僵化的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象的措施

1.純凈的英語學(xué)習(xí)空間。純凈的英語學(xué)習(xí)空間，需要排除一切可能干擾到非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素，其中母語的影響是最大的干擾因素。一般在大學(xué)中聘請外國教師和接收外國留學(xué)生，通過與以英語為母語的學(xué)生和教師交流能有效促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。良好學(xué)習(xí)空間的取得無疑能有效改善非英語專業(yè)大學(xué)生的語言僵化現(xiàn)象，因?yàn)樵谂c外教和留學(xué)生的交流中會逼迫學(xué)生進(jìn)行英語口語的練習(xí)和加強(qiáng)。

2.充分的英語知識輸入。根據(jù)語言的輸入假說理論，英語的習(xí)得是通過理解語言信息而產(chǎn)生的，即通過理解性輸入而產(chǎn)生。只要提供足夠的英語語言輸入，英語的水平就會隨之提高。輸入的英語知識應(yīng)該具有可理解性、真實(shí)性、趣味性、足夠性、相關(guān)性、略高性、情境性和信息差等這些特點(diǎn)。這樣才能激起非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動力。有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力，對改善非英語專業(yè)大學(xué)生的語言僵化現(xiàn)象有極大幫助。

3.積極的英語學(xué)習(xí)情緒。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒容易受外界的影響，只有從內(nèi)在激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能讓非英語專業(yè)學(xué)生自覺的主動的學(xué)習(xí)英語，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。然后通過他們英語語言能力的提高來獲得成就感和滿足感，進(jìn)而使他們在英語學(xué)習(xí)中得到更大的樂趣。興趣是最好的老師，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵，只有在積極的學(xué)習(xí)情緒下才能真正做到高效率的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生英語情緒的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)熱情，從而有助于改善非英語專業(yè)語言僵化的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

總而言之，非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，各種原因相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成了各種不同的語言僵化現(xiàn)象。完全避免非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象在目前大學(xué)教育中是不可能的，但是通過研究非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象的特征，探究語言僵化現(xiàn)象的成因，并通過各種方法改進(jìn)非英語專業(yè)語言僵化現(xiàn)象，為非英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)者提供一個比較有利的壞境，能有效改善非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語言僵化的現(xiàn)象。

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