彭曉風(fēng)

【摘 要】隨著我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，分級(jí)教學(xué)的模式已經(jīng)逐漸的在各個(gè)高校推廣應(yīng)用。老師的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)的管理制度都存在著各自的問(wèn)題，本文主要探討一下分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 高職高專 主要應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0002-02

引言

隨著分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)?？梢葬槍?duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和大綱，主要還是為了可以讓有效的教育資源得到最大的發(fā)揮。

一、分級(jí)教學(xué)模式的定義

（一）學(xué)生分層

分級(jí)教學(xué)是針對(duì)高職高專創(chuàng)建的一個(gè)新的英語(yǔ)教學(xué)模式，主要是由于高職高專學(xué)生的英語(yǔ)兩級(jí)化太嚴(yán)重，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不可能所有的同學(xué)都照顧到位，將教學(xué)重點(diǎn)放到了學(xué)習(xí)能力教差的學(xué)生身上的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)有所耽誤，要是直接一視同仁，按照課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的吃力。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生感到老師將的知識(shí)自己都已經(jīng)知道理解了，這樣的教學(xué)方式，就會(huì)影響到班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，在最終學(xué)習(xí)成績(jī)考核中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的成績(jī)都退步了。這就說(shuō)明合理有效的學(xué)生分層教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生高考的學(xué)生將學(xué)生分為不同的班級(jí)，再進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)[1]。

（二）教學(xué)分層

在上段中講到將學(xué)生按照高考成績(jī)的不同分為不同的班級(jí)，接下來(lái)就是對(duì)教育資源的分配，首先就是依照教育部的要求，為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)教學(xué)課本，將課本的內(nèi)容按照班級(jí)的分級(jí)，也進(jìn)行分級(jí)。同時(shí)教師資源也要進(jìn)行合理的分配，根據(jù)老師的實(shí)際教學(xué)能力分配到不同的班級(jí)中。在課本和老師進(jìn)行了合理的分配之后，就是教師的分配、英語(yǔ)設(shè)備的分配、聽(tīng)力設(shè)備的分配、多媒體教學(xué)的分配，這樣通過(guò)合理高效的分配，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)教育資源不對(duì)等的情況，不僅提高老師的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很快的提高。

（三）考核分層

在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的考核，主要是年度的英語(yǔ)考試。在平常的英語(yǔ)教學(xué)中很少有考核，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在年度的考試之前進(jìn)行臨陣磨槍，還有的學(xué)生為了英語(yǔ)考試可以通過(guò)，在考試過(guò)程中進(jìn)行作弊，還有的學(xué)生直接讓自己的同學(xué)去進(jìn)行替考，嚴(yán)重的違法了英語(yǔ)教學(xué)的初衷，不僅導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的錯(cuò)誤了解，并且學(xué)生的實(shí)際應(yīng)急英語(yǔ)能力并沒(méi)有任何的提高。在今后的英語(yǔ)考核中不僅要按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，制定不同的考核試卷和考試合格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要在今后的日常學(xué)習(xí)中將英語(yǔ)考核應(yīng)用其中，不能在單一的以年度的英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

二、分級(jí)教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）教育資源合理利用

通過(guò)分級(jí)教學(xué)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校的教育資源得到了充分的利用，不僅學(xué)校的老師可以有效的發(fā)揮自己的實(shí)際能力，同時(shí)在多媒體設(shè)備和英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)備的教育資源的使用過(guò)程中，也可以達(dá)到重復(fù)多次的利用。在分級(jí)之后，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，知道自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要達(dá)到那種目標(biāo)，在制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，可以聽(tīng)取老師的悉心指導(dǎo)，在去圖書(shū)館進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，也就要有了自己選擇的英語(yǔ)課本和英語(yǔ)讀物。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在經(jīng)過(guò)分級(jí)教學(xué)模式的執(zhí)行后，學(xué)生按照實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況被分成了不同的班級(jí)，這樣就可以讓學(xué)生明確自己和同學(xué)之間的英語(yǔ)差距到底有多大，差在了哪里。學(xué)生在爭(zhēng)強(qiáng)的情緒中，會(huì)自發(fā)的形成一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。在這樣一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)都希望通過(guò)自己的英語(yǔ)成績(jī)可以證明自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不比任何一個(gè)人差，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)動(dòng)力的帶動(dòng)下，自己的陰雨學(xué)習(xí)能力也是不斷的提高[2]。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

通過(guò)教學(xué)的分級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本都是相同的，這樣老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和講解的時(shí)候，也會(huì)省去很多的精力。在沒(méi)有分級(jí)之間，老師可能為了讓學(xué)生理解，會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的講解，這樣不僅降低了教學(xué)的效率，而且也浪費(fèi)了其他一些學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在分級(jí)學(xué)習(xí)落實(shí)之后，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況都是一樣的，在對(duì)一個(gè)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的講解的時(shí)候，也就是其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在一定程度上優(yōu)化了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行分級(jí)學(xué)習(xí)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自律性有了一定改善。主要是由于在分級(jí)之后，老師對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行高效的管理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有一個(gè)明確的了解，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)有一定的自律性，根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之在不斷的習(xí)慣積累下，自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不知覺(jué)的得到提高。

三、分級(jí)教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的不足

（一）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不明確

在分級(jí)學(xué)習(xí)模式的制定中存在一定的漏洞，在學(xué)生剛剛步入一所新的大學(xué)時(shí)，還需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自己的能力。但是在剛剛進(jìn)入學(xué)校之后，就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被學(xué)校的系統(tǒng)按照高考的英語(yǔ)成績(jī)分為的不同的班級(jí)，這樣做的結(jié)果雖然有點(diǎn)莽撞，但是，學(xué)校有不對(duì)學(xué)生沒(méi)有一定的了解，只能憑借高考的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)[3]。

（二）學(xué)生心理有抵觸

在學(xué)生聽(tīng)到自己已經(jīng)被學(xué)校分為不同的英語(yǔ)班級(jí)時(shí)候，內(nèi)心當(dāng)然非常的不同意，當(dāng)一個(gè)宿舍或者一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在英語(yǔ)課的時(shí)候，自己卻要走向其他的一個(gè)教師，內(nèi)心肯定是有一定的抵觸的。這樣的情況就需要老師進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待這一件事件，并將心中的不滿轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力的學(xué)習(xí)不斷的趕超其他的學(xué)習(xí)，證明自己的學(xué)習(xí)實(shí)力。

（三）增加了教學(xué)難度

在高職高專教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為不同的學(xué)習(xí)班級(jí)，這樣做的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。但是在班級(jí)分配之后，老師發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的管理中出現(xiàn)了很大問(wèn)題，由于分級(jí)的班級(jí)不同，學(xué)生數(shù)量的增加，常常會(huì)出現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生互相替換的情況，給老師的教學(xué)管理帶來(lái)了很大困難。

（四）師資力量薄弱

在我國(guó)高職院校中還處于一個(gè)建設(shè)的階段，社會(huì)中很多民辦高職的出現(xiàn)和三本的出現(xiàn)，給公辦高職院校的教師招聘帶來(lái)了一定的困難，在教師資源的競(jìng)爭(zhēng)中也是非常激烈的。這樣的話高職院校的英語(yǔ)教師力量薄弱，沒(méi)有足夠的補(bǔ)充，再進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，只能是對(duì)高職院校的教師資源的再一次考驗(yàn)。

四、分級(jí)教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）測(cè)試與評(píng)價(jià)

在分級(jí)教學(xué)執(zhí)行后，老師要對(duì)日常自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的考核和測(cè)評(píng)，也就是說(shuō)不在以學(xué)業(yè)的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。學(xué)生日常的考勤、作業(yè)完成情況、在口語(yǔ)對(duì)話課中的表現(xiàn)等等，將安裝百分比的形式計(jì)入到學(xué)生的英語(yǔ)考核中去，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就有了一定的重視性，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己也不會(huì)放松，跟著老師的教學(xué)計(jì)劃，不斷的提高著自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成后，學(xué)生擁有自己獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的英學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)非常的輕松快樂(lè)[4]。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在英語(yǔ)分級(jí)的教學(xué)之后，老師的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容都有了大綱，要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師必須對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)排版，老師不能只靠著課本的內(nèi)容，就像提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[5]。要根據(jù)英語(yǔ)課本中的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)，要將課本中的內(nèi)容全部打亂，在設(shè)計(jì)的教學(xué)中將課本中的知識(shí)全部融入其中，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣濃厚，并且學(xué)生的記憶理解也會(huì)有了很大的提高，同時(shí)老師的教學(xué)效率也得到了很大的提高。所以說(shuō)根據(jù)分級(jí)后學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)課堂，可以提到事倍功半的效果[6]。

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，老師還是以自己的講解為主，沒(méi)有和學(xué)生有更多的交流。可能是高職對(duì)教學(xué)管理的不嚴(yán)格，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的太差，就導(dǎo)致了學(xué)生自己在低下玩手機(jī)，老師在講臺(tái)上不斷的講解，實(shí)際上并沒(méi)有完成英語(yǔ)的教學(xué)。在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)中，老師不能在依據(jù)過(guò)去的教學(xué)模式，要多和同事之間進(jìn)行交流溝通，看如何利用多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)科技、電子教學(xué)資源，阿里提高自己教學(xué)中的興趣，讓學(xué)生可以集中精力，去認(rèn)真的聽(tīng)講，還是要進(jìn)行多元化的創(chuàng)新教學(xué)，在不斷的摸索中找到適合實(shí)際情況的一種教學(xué)模式[7]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們了解了在我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的分級(jí)教學(xué)制度，并指出了在分級(jí)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，在今后的教學(xué)中希望可以不斷的完善，提高分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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