江蘇省無錫市堰橋初級中學(xué)是一所教育資源相對薄弱的普通初中。學(xué)校生源一半左右來自外來務(wù)工人員家庭，本地生源中絕大多數(shù)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生流失到城區(qū)另外一所“名校”。學(xué)校三年前經(jīng)過初高中分設(shè)獨(dú)立出來，較為優(yōu)秀的教師基本留在了高中，留在初中的多是精力或能力相對較薄弱的教師，從生源和師資等教育要素角度看，學(xué)校屬于一所薄弱學(xué)校。

然而，三年來，學(xué)校以新建制為契機(jī)，面對現(xiàn)實(shí)而又超越現(xiàn)實(shí)，在隱形建設(shè)上奏響“美好的教育從今天開始”的精神底音，在顯性建設(shè)上踐行“內(nèi)強(qiáng)質(zhì)量、外塑形象”的強(qiáng)校目標(biāo)，用實(shí)踐和智慧書寫著不平凡的教育敘事。

一、每個(gè)生命里都蘊(yùn)藏著偉大

案例1：2018年1月18日晚，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)期第二次入戶式家訪。我和同行的體育顧老師一起走進(jìn)了高同學(xué)的家。高同學(xué)是一個(gè)性格溫順的女生，生活在一個(gè)和睦的普通家庭，其父母和奶奶對孩子呵護(hù)有加，希望孩子能升入高中，將來在家附近找個(gè)工作即可。家訪最后環(huán)節(jié)中，我問高同學(xué)有什么夢想。出乎在場所有人意料的是，高同學(xué)的夢想是做一個(gè)對社會(huì)有價(jià)值、有突出貢獻(xiàn)的人，而不是家長設(shè)定的考上高中，畢業(yè)后找份工作而已。

同樣的一幕出現(xiàn)在當(dāng)晚家訪的第二戶家庭。這是一個(gè)聰明但課堂上坐不住、嘴巴也閑不住的男孩，祖孫三代擠住在一間安居房里。我們一進(jìn)家門，孩子的母親就數(shù)落兒子如何叛逆不聽話，是一家人的心頭病等等。孩子坐在離我們較遠(yuǎn)的一邊，低著頭不回應(yīng)，但能覺察到他的情緒。我們通過一番有效的親子溝通后，最后讓男孩總結(jié)感受時(shí)，他說“我要好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)成功的人”。我問：“什么是成功呢？”“成功就是能幫助更多有困難的人！”男孩堅(jiān)定地說。

這次家訪讓我們分別看見了有夢想和有擔(dān)當(dāng)?shù)呐⒑湍泻?，看似巧合，?shí)則必然，生命的必然。其實(shí)，每一個(gè)生命里都蘊(yùn)藏著偉大，只是我們成人的雙眼有時(shí)會(huì)被世俗化和功利化蒙蔽，看不到生命的神奇和神圣。特別是對于我校的學(xué)生，單一地從紀(jì)律、規(guī)則層面去要求他們，讓他們改變，往往是較難的，只有從生命底部汲取向上生發(fā)的力量，再加上外部規(guī)約，才會(huì)有理想的效果。因此，所謂教育要眼中有人，就是要看見孩子生命的偉大。案例中的兩個(gè)學(xué)生，自家訪以后明顯感覺同教師親近了，特別是那個(gè)男孩在課堂上能靜得下、坐得穩(wěn)了，用班主任的話來說就是“變了一個(gè)人”似的。

受此啟發(fā)，學(xué)校的家訪工作明確了兩條思路。一是家訪不是小區(qū)內(nèi)群訪，而是入戶家訪，受訪對象可以少一些，但是要做到走一家改變一家；二是家訪不是教師到家庭里去說教，更不是告狀，而是通過教師這個(gè)第三方的角色，把孩子的手和家長的手溫柔地牽在一起，讓父母重新“看見”孩子，給孩子成長的力量。家訪是一項(xiàng)“心”的工程，對教師來說也是一次深刻的教育實(shí)踐。

在學(xué)校教育層面，明確了“心心相印，與生命貼近”的思路，亦即在班級建設(shè)中，班主任、任課教師與學(xué)生心心相印，要相信學(xué)生所呈現(xiàn)的問題都是在內(nèi)心里表達(dá)成長的渴望；在教師隊(duì)伍建設(shè)中，同事間要心心相印，甚至惺惺相惜，以締結(jié)真正的同事情誼；在學(xué)校管理中，校長要與每一個(gè)員工心心相印，同樣看見每一個(gè)員工生命里的偉大，讓每一個(gè)人都覺得自身有價(jià)值。

二、每一個(gè)舞臺都是為了教育

案例2：2017年12月27日下午，學(xué)校舉行“迎新文藝匯演”彩排，彩排快要結(jié)束時(shí)，一名穿著樸素的女生在學(xué)校劇場門口怯生生地走向正要出門的校長，說：“校長，我也要上這個(gè)舞臺，雖然這次彩排沒有我的節(jié)目，但是我改編了《看見》這首歌，我想把這首歌送給初三（7）班的同學(xué)和老師，否則，畢業(yè)了我就沒有機(jī)會(huì)上這個(gè)舞臺了?！甭劥耍ｉL立刻與節(jié)目組商量，臨時(shí)安排了這名同學(xué)上臺清唱彩排，果然歌曲改編得很好，表演也很到位?？墒?，能否讓她正式上臺表演呢？畢竟節(jié)目單上沒有這個(gè)節(jié)目。最終，學(xué)校還是決定讓她表演，不過是安排在既定節(jié)目流程之后，作為一個(gè)生動(dòng)的花絮來安排。學(xué)校還單獨(dú)印制了一張附有特別標(biāo)注的節(jié)目單贈(zèng)送給她。

看上去這只是一個(gè)花絮，卻成為這場文藝匯演中一個(gè)最美的教育注腳。學(xué)校里的每一項(xiàng)活動(dòng)，如開學(xué)典禮、社會(huì)實(shí)踐，也包括這場文藝活動(dòng)，其意義不只是在于這個(gè)活動(dòng)本身的質(zhì)量，還在于這個(gè)活動(dòng)所彰顯的教育意義。從演出程序上講，對這個(gè)女孩所求的處理有些不合流程，但是對這個(gè)女孩來說卻也是一種鼓勵(lì)，即只要有真心、勇氣和足夠的實(shí)力，就可能敲開成功的大門。經(jīng)事后了解，這個(gè)女孩經(jīng)歷過家庭變故，在班級里默默無聞，但是這次登臺的經(jīng)歷一定會(huì)溫暖和照亮她今后的人生！而這對其他同學(xué)來說同樣也是一次啟發(fā)。的確，學(xué)校里的每一個(gè)舞臺在內(nèi)容或形式上可能不同，但相同的是為教育而存在。

三、難教是讓教師更會(huì)教

案例3：一天，化學(xué)A老師上完課后回到辦公室氣憤地說，“這幫學(xué)生真不上進(jìn)，連一個(gè)簡單的化學(xué)方程式都不會(huì)寫，之前已經(jīng)讓他們背了好多遍了……”

之前，這樣的埋怨在教師辦公室里時(shí)有發(fā)生。學(xué)校學(xué)生生源一般，班級學(xué)習(xí)習(xí)慣好和接受能力強(qiáng)的學(xué)生相對較少，教師教起來自然比較吃力。但是從更深層面來看，難教卻意味著教師要更會(huì)教。面對這些學(xué)生，教師教的空間看似小了，實(shí)則是大了，因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的意志力相對較弱，他們對教的依賴性較強(qiáng)，教若稍顯粗糙，學(xué)就會(huì)走樣，難教是給教更大的空間、更高的要求。這對廣大教師來說，首先是觀念問題，不能認(rèn)為學(xué)生差了，教學(xué)就可以粗糙了，隨意了，而是對自己的要求更高了；其次是能力問題，體現(xiàn)在對學(xué)科內(nèi)容的理解要更深刻，對學(xué)情的認(rèn)識要更明晰，落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更精微。

就此，學(xué)校一手抓合作研究，一手抓過程管理。在合作研究上，實(shí)行學(xué)科組專題研究機(jī)制，即各學(xué)科組以學(xué)年為周期，以學(xué)科研究專題為研究主題，以課題研究、專題講座為基本形式，每月固定時(shí)間進(jìn)行一次學(xué)科專題研究活動(dòng)，每學(xué)期末召開學(xué)科組長專題研究匯報(bào)會(huì)。學(xué)校擴(kuò)大期中教學(xué)情況調(diào)研的時(shí)長和內(nèi)容寬度，縮短結(jié)果反饋的周期，以高質(zhì)量的過程管理保障精致化的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)難教向會(huì)教跨越。

這一串串學(xué)校成長的足音，在述說著學(xué)校的教育心聲——看起來很平凡，卻可以離教育最近。