教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。因此，對于學(xué)校管理者來說必須牢牢抓住課堂教學(xué)管理這一“牛鼻子”不動搖，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，辦好家長滿意學(xué)校。推門聽課深入課堂常態(tài)，把脈課堂教學(xué)，成為當下學(xué)校管理者為提高教育質(zhì)量普遍采用的方法。但是如何避免形式主義保證隨機推門聽課的實際效果？筆者認為，推門要堅持“尊老攜幼，嘉長勵短”，聽課要堅持“教學(xué)相長，內(nèi)外統(tǒng)一”。只有這樣推門聽課才會最大限度調(diào)動教師積極性，克服形式主義有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、選準被聽課教師做到以點帶面輻射全校

“推門聽課”確定聽課對象很重要，不是無目的隨便推門進班聽課，更不是羊吃碰頭草胡亂聽課，也不是為了應(yīng)付聽課完成任務(wù)。而是要有計劃、有目的、有針對性地進行隨機推門深入課堂聽課指導(dǎo)。如何推門聽課？

一要“尊老攜幼”推門聽課。“尊老”就是尊重認真敬業(yè)、善教樂教的老教師。他們長時間深耕一線課堂教學(xué)，有著較為豐富的工作經(jīng)驗，盡管臨近退休，但仍堅持在一線課堂教學(xué)。像這樣的教師肯定不需要更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)，但需要學(xué)校管理者有心深入他們課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)對他們的信任與尊重，有助于點燃他們心中的教學(xué)熱情，為年輕教師做好榜樣，起到傳幫帶以點帶面示范作用?！皵y幼”就是關(guān)心提攜新入職的年輕教師。他們參加工作時間不長，雖然有熱情和干勁，但是教學(xué)經(jīng)驗不足，駕馭課堂能力不強。此時最需要的是有一定教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師給予指點引領(lǐng)，帶一帶、引一引、提攜一下，課堂教學(xué)水平往往會突飛猛進。作為學(xué)校管理者要重點對青年教師課堂教學(xué)把脈問診，多抽機會隨機推門走進他們課堂聽課，有利于幫助他們把握課堂教學(xué)流程，探索有效教法，增強教學(xué)有效性，促進其業(yè)務(wù)能力進步，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源是教師，尤其是青年教師更是學(xué)校未來的中堅力量。青年教師強則校強，青年教師發(fā)展則學(xué)校發(fā)展。所以學(xué)校教干聽課指導(dǎo)一定多聽年輕教師、新教師的課，這有利于促進青年教師成長，更有利于學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二要“嘉長勵短”推門聽課。“嘉長”就是對中青年課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，成績較為突出的學(xué)科骨干教師進行嘉獎。聽者要帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，讓教師感覺到聽我的課是對我的認可，也正充分體現(xiàn)學(xué)校對他們的信任尊重，讓教者充滿課堂教學(xué)的成就感和自豪感。從而更激勵骨干教師作為中堅力量的責任感和緊迫感，更加注重課堂研究，“嘉長”教學(xué)，以此放大自身的教學(xué)榜樣示范，提升自我教科研水平。所以，推門聽課千萬不要忘記了工作經(jīng)驗豐富、成績優(yōu)秀的一線中青年教師。他們在課堂教學(xué)業(yè)務(wù)能力上值得信賴，是免檢的好教師，但決不能疏忽他們的課堂教學(xué)引領(lǐng)和示范作用。“勵短”就是要鼓勵鞭策教學(xué)質(zhì)量勞而無功，績效量化考核滯后的教師。這是學(xué)校管理者隨機推門聽課的重點對象，甚至比對新的年輕教師的“攜幼”指導(dǎo)點撥更重要、更迫切。教書育人工作需要全校教師團隊的合作努力方可實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。猶如“木桶理論”，所有教師都能抓住課堂有效教學(xué)才會培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。哪一科短板都會影響教育教學(xué)質(zhì)量。因此，推門聽課推誰的門、聽誰的課？確定對象至關(guān)重要。隨機不可隨意，隨機更不可隨便。瞄準重點教師群體，有主次、有計劃、重實效，有的放矢推門聽課效果會更好。

二、抓住聽課重點做到形神兼?zhèn)滟|(zhì)量為本

聽課不僅僅是一種教研形式，更要有真實的教研內(nèi)容做到形式與內(nèi)容統(tǒng)一，聽課才會有實效。所以選準聽課對象后接著就要明確聽什么問題，深入課堂聽課要力求“教學(xué)相長，內(nèi)外統(tǒng)一”做到形神兼?zhèn)洹?/p>

首先，立足課堂堅持“教學(xué)相長”聽評課。課堂的教學(xué)互動主體有兩個要素：教師和學(xué)生。判斷一堂課教學(xué)實際效果就是看教師的教和學(xué)生的學(xué)的互動狀態(tài)。在聽課過程中要研判教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，要從教學(xué)流程設(shè)計、重點把握、難點突破、師生互動、檢測訓(xùn)練等環(huán)節(jié)評價教師備課是否充分，同時也可以看出教師是否堅持學(xué)生為本，遵循規(guī)律面向全體促進學(xué)生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)本節(jié)課有效教學(xué)。一節(jié)課成功與否，不僅看教師講得如何精彩，更要看學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是否理解掌握了課堂學(xué)習(xí)重點，理解了難點，是否提高了分析解決問題的能力。所以，作為聽課者評價一節(jié)課就要抓住學(xué)生和教師兩個角色，客觀分析課堂教學(xué)是否遵循教師是主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教育規(guī)律，實現(xiàn)“三為主”目標就是一節(jié)有效的課，就能獲得教學(xué)相長、師生共進的好效果。

其次，立足課堂堅持“內(nèi)外統(tǒng)一”聽評課。一堂課的教學(xué)效果與任課教師有直接關(guān)系。課堂教學(xué)效果關(guān)鍵在課內(nèi)，必須旗幟鮮明地向45分鐘課堂要質(zhì)量。推門聽課深入課堂首先緊盯課堂內(nèi)師生互動教學(xué)過程，這也是聽課的核心內(nèi)容。沒有師生的密切配合、良性互動，沒有激情與創(chuàng)新，就難有知識的生成與遷移，教學(xué)效果就大打折扣，也談不上高效優(yōu)質(zhì)。所以，幫助指導(dǎo)教師抓重點、優(yōu)流程、善合作就是課內(nèi)聽課者的重點任務(wù)。既成長了學(xué)生，也成就了教師，更發(fā)展了學(xué)校。要全面理性認識到一節(jié)課的好壞還可以由內(nèi)及外，看到班級班風管理狀態(tài)。作為聽課者透過一節(jié)課向外延伸，也可以評判班級管理成效。從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和地面環(huán)境衛(wèi)生、班級文化布置、黑板報編寫、門窗黑板公物保護現(xiàn)狀足以看出班主任日常管理工作中的責任心。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣能看出班主任平常談心交流和家校溝通工作開展實際情況。上述現(xiàn)象延伸到課外也是聽課要思考和重視的內(nèi)容。雖在課堂外，實際也影響著課堂內(nèi)教學(xué)效果。課內(nèi)課外是有機統(tǒng)一的關(guān)系，良好班風養(yǎng)成必然有助于促進課堂學(xué)風健康向上，有助于增強課堂效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。