劉 洋， 尚菲菲(沈陽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 沈陽 110870)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(雙創(chuàng)教育)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，究其本質(zhì)屬于素質(zhì)教育的范疇。2010年5月，教育部頒行《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這也是第一次在全局性文件中正式使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳再次發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，這是站在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的高度，對我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出進(jìn)一步意見。其中明確指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵1]在各高校的不斷探索中，逐漸形成了“校政行企一體化”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”“管理創(chuàng)新、教育主導(dǎo)、豐富載體、深度融合”等雙創(chuàng)教育模式，各有特色，并仍具有較大提升空間。2017年7月12日的國務(wù)院常務(wù)會議再次聚焦“雙創(chuàng)”，李克強總理首次提到要創(chuàng)造生機勃勃的雙創(chuàng)“生態(tài)環(huán)境”。文化環(huán)境以“潤物細(xì)無聲”的特質(zhì)作用于其所內(nèi)含的事物，雙創(chuàng)教育的開展需要良好的文化環(huán)境。西方高校的雙創(chuàng)教育開展較早，教育體系較為成熟；我國高校的雙創(chuàng)教育開展較晚，尤其是雙創(chuàng)教育文化環(huán)境與西方相比還有相當(dāng)大的差距。在此背景下，學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家在此領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，對于我國高校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，從而推進(jìn)國家人才強國戰(zhàn)略的實施具有重大意義。

一、雙創(chuàng)教育及其生態(tài)文化內(nèi)涵

李克強總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，促進(jìn)了雙創(chuàng)教育研究。我國《魏書》中最早提出了“創(chuàng)新”的概念，即“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也”?！皠?chuàng)新”包括三層含義：第一，去除陳舊，開創(chuàng)新事物；第二，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進(jìn)更新；第三，創(chuàng)造性、新意。現(xiàn)代創(chuàng)新理論的提出者約瑟夫·熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新是生產(chǎn)過程中內(nèi)生的，是一種“革命性”變化，創(chuàng)新同時意味著毀滅。其理念可歸納為五個創(chuàng)新，依次對應(yīng)產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新和組織創(chuàng)新。1988年，胡曉風(fēng)、姚文忠、金成林在《創(chuàng)業(yè)教育簡論》一文中首次提出了源于生活教育的“創(chuàng)業(yè)教育”[2]。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢國際研討會”，正式提出“entrepreneurship education”(事業(yè)心和開拓技能教育，后被稱之為創(chuàng)業(yè)教育)的概念，并把它提升到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等地位的高度。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學(xué)模式，其目的是教育與創(chuàng)造每一個對商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人。美國學(xué)者柯林(Colin)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是使個人具備認(rèn)知商業(yè)機會能力的過程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識與技能[3]。

因此，雙創(chuàng)教育可以理解為以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育[4]。一方面，雙創(chuàng)教育以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性的個性品格；另一方面，雙創(chuàng)教育注重商業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，即通過機會發(fā)覺、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展等專業(yè)課程和系列活動，使得學(xué)生的商業(yè)知識和技能得到根本性提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是立國之本，又是立身之本。從個人角度來看，在雙創(chuàng)教育過程中學(xué)生的素質(zhì)得到全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，品格趨于個性化，富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，專業(yè)技能趨于商業(yè)專長化，更能適應(yīng)未來發(fā)展的知識儲備與技能升級需要，也從橫向上分擔(dān)解決了大學(xué)生就業(yè)問題。從國家與社會角度來看，雙創(chuàng)教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)成果對社會發(fā)展具有積極推動作用，能夠有效促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展與繁榮。

“生態(tài)”本意是指一切生物的生存狀態(tài)以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，后用來修飾美好、健康、和諧的事物。文化包括歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等能夠被傳承的意識形態(tài)?！吧鷳B(tài)文化”遵從人與自然和諧發(fā)展的價值取向，從大自然整體出發(fā)，把經(jīng)濟(jì)文化和倫理結(jié)合起來，使自身在實踐活動中長期和諧地生存和發(fā)展。

教育與文化相互依存。人內(nèi)含于文化的包容中，文化環(huán)境對人產(chǎn)生著潛移默化的作用，對教育活動起著無形又強大的影響作用?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”關(guān)鍵在于雙創(chuàng)生態(tài)文化的構(gòu)建和維護(hù)。2017年7月12日，國務(wù)院常務(wù)會議討論通過了《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》。李克強總理指明了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素是環(huán)境，提出要超越雙創(chuàng)空間和基地，統(tǒng)籌各種支持政策，進(jìn)一步營造融合、協(xié)同、共享的雙創(chuàng)生態(tài)環(huán)境。所謂雙創(chuàng)生態(tài)文化，是指一個系統(tǒng)性的有機整體，它包括雙創(chuàng)人員及企業(yè)、政府、相關(guān)中介機構(gòu)等多種參與主體，并內(nèi)含這些主體所處的政策、制度、市場和文化等環(huán)境。其中，參與主體之間、參與主體和環(huán)境之間相互交叉作用，不斷影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展水平。同理，雙創(chuàng)教育亦需要一個平衡穩(wěn)定、良性循環(huán)的文化環(huán)境，即教育理念適宜、供需雙方穩(wěn)定疏通的生態(tài)環(huán)境。因此，雙創(chuàng)教育生態(tài)文化就是不拘泥于教室與教育基地的空間局限，不教條于教育改革文件與方案的執(zhí)行，促使整個教育領(lǐng)域形成一種為培養(yǎng)雙創(chuàng)人才群策群力、相互支撐的輿論環(huán)境和長效行動機制，從而形成一種激發(fā)全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力與熱情的群體氛圍。具體來看，在這一生態(tài)氛圍中，所有參與主體的理念應(yīng)保持一致，這既有利于學(xué)生自身發(fā)展，也有利于社會持續(xù)發(fā)展，政府應(yīng)給予政策性幫助和指引，學(xué)校應(yīng)實施高效的教育行為，構(gòu)建和維護(hù)相互助力、相輔發(fā)展的雙創(chuàng)教育環(huán)境。

二、中西方雙創(chuàng)教育文化環(huán)境比較

我國與西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較，由于教育起點和發(fā)展歷程的不同，在教育理念、教育體系與理論研究、政策扶持與社會關(guān)聯(lián)等方面皆存在較大差距。深入分析和比較中西方雙創(chuàng)教育的文化環(huán)境，對進(jìn)一步發(fā)展完善我國的雙創(chuàng)教育具有十分重要的意義。

1. 雙創(chuàng)教育發(fā)展理念方面的比較

雙創(chuàng)教育理念是在教育哲學(xué)層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在和發(fā)展的價值、意義和方式的理論假設(shè)，反映了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯、存在的終極價值與理想追求，與人們對教育的認(rèn)識和大學(xué)理念關(guān)系密切[5]。

西方發(fā)達(dá)國家的雙創(chuàng)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，教育理念相對成熟。如美國強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)始終堅守“為了每個學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的承諾，其教育目標(biāo)是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮纳钸x擇、職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備；英國的創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；德國人將高校作為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，重點培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、獨立精神；日本則更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這些理念的指引下，西方國家各高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且開發(fā)了各種創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵師生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中去。西方高校承擔(dān)起了為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的使命，這是身為教育主體的高校為努力推動社會發(fā)展而作出的理性選擇。

在我國，早期的高等教育理念是為工作崗位培養(yǎng)與之相“匹配”的學(xué)生，后發(fā)展為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的素質(zhì)教育理念，并逐步過渡到趨向于功利主義的就業(yè)教育理念。根據(jù)我國創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要以及頂層設(shè)計與指導(dǎo)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革的必然選擇。然而，許多高校忽略了人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)片面、簡單地理解為技巧與實際操作，仍然將雙創(chuàng)教育作為緩沖大學(xué)生就業(yè)壓力的一種方法，其思想意識并沒有上升到“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，創(chuàng)造社會活力”的社會使命層面，因此不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2. 雙創(chuàng)教育內(nèi)驅(qū)力方面的比較

高校的雙創(chuàng)人才供給和社會的雙創(chuàng)人才需求形成雙創(chuàng)教育供給和需求的兩個方面。高校內(nèi)部的雙創(chuàng)教育課程體系、教師資源支持以及對雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)專業(yè)化研究是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)部動力。高校雙創(chuàng)教育內(nèi)驅(qū)力供給主要是指為社會提供雙創(chuàng)人才的高校教育內(nèi)部動力，包括課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教育科學(xué)研究等。

(1) 課程體系。雙創(chuàng)教育的課程有其針對性、開放性和系統(tǒng)性的特征。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了在新企業(yè)創(chuàng)立、管理過程中的顯性知識和在識別和把握機會等方面的隱性知識。新加坡高校采用較為靈活的學(xué)分制，并系統(tǒng)地開設(shè)了許多國際性課程。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系仍呈現(xiàn)出相對“零碎”的特點，如權(quán)威性、系統(tǒng)化教材的缺失，各門課程之間邏輯關(guān)聯(lián)不清晰，課程重理論輕實用等，導(dǎo)致課程設(shè)置在促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)實踐技能和能力提升方面沒有很好地發(fā)揮相應(yīng)作用。

(2) 師資隊伍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要高校教師在具備相應(yīng)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。西方高校十分重視師資隊伍的建設(shè)和維護(hù)，很多高校教師都曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，甚至在從事教師職業(yè)的同時還在一些企業(yè)中擔(dān)任要職。這類教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有敏銳的洞察力和超常的探索精神。此外，西方高校重視教師的專門化培訓(xùn)。例如，美國管理學(xué)會創(chuàng)業(yè)學(xué)部提供“創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項目”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)研究人員，以提高美國創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)層次和質(zhì)量[5]。我國高校教師由于其“學(xué)院派”身份特征，在科研方面較為專長，在商業(yè)實踐方面則經(jīng)驗匱乏，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難免偏重于理論知識而與社會實際脫節(jié)；而一些在改革開放的社會實踐中積累了大量商業(yè)經(jīng)驗的教師，往往在教學(xué)方面經(jīng)驗不足，導(dǎo)致社會性高端教育者缺失。

(3) 教育科學(xué)研究。雙創(chuàng)教育科學(xué)研究對教育實踐起到理論指引的作用。西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，很大程度上取決于西方高校和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究開展較早、研究成果較為豐富和成熟。例如，美國的百森商學(xué)院每年定期舉辦百森創(chuàng)業(yè)研究年會，與會代表必須提交研究論文或研究報告。各高校出版了大量教程、書籍以及社會科學(xué)引文索引(SSCI)收錄的國際級學(xué)術(shù)期刊。我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于起步期，相關(guān)研究缺乏有價值的理論研究成果，專業(yè)書籍不足，研究很大程度上仍停留于表面，深度和專業(yè)性不夠。

3. 政府政策及社會資源支持方面的比較

(1) 政府政策。在許多西方國家，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成為國家創(chuàng)新體系中的重要部分，促使政府從戰(zhàn)略角度高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。政府不僅鼓勵大學(xué)進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，而且鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，保護(hù)小微企業(yè)的運營與革新。為此，西方政府制定了一系列旨在促進(jìn)小微企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的法律政策，并專門設(shè)立國家創(chuàng)業(yè)教育基金。例如，2014年英國政府出臺的《小企業(yè)綱領(lǐng)》旨在將英國最好的商學(xué)院與英國境內(nèi)490萬中小企業(yè)及新創(chuàng)建的公司聯(lián)系在一起，以共同推動國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長。2013年7月，美國發(fā)布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》的報告，明確大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的五大核心活動領(lǐng)域，即促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)專利及科技成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在我國，雙創(chuàng)教育剛剛起步，雖然從中央到地方各級政府制定了不少支持雙創(chuàng)的政策和措施，但深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的具體政策支持仍不完善。據(jù)《2017全球營商環(huán)境報告》顯示，中國的營商環(huán)境便利度整體排名為第78名，開辦企業(yè)的難易程度位列第127名[6]，雖然排名逐年上升，但是仍有許多不足之處有待彌補，如政策少，措施主體相對獨立，政策落地效果滯后，創(chuàng)業(yè)門檻高、流程復(fù)雜，政府、高校和社會各界沒有形成對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持合力等。

(2) 企業(yè)與社會資源。除了政府的支持之外，企業(yè)與社會各界的捐助與投資可以為高校開展雙創(chuàng)教育提供重要經(jīng)濟(jì)來源。美國教育家伯頓·克拉克在討論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的財政基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)時，曾指出大學(xué)的收入主要有三個渠道，即來自政府部門的主線支持、來自政府各科學(xué)研究委員會的資金、所有其他來源的“第三渠道收入”。在他看來，高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型模式轉(zhuǎn)型需要更富足的經(jīng)濟(jì)來源，而有組織的私人來源是“第三渠道收入”的重要部分，發(fā)揮著重大作用[7]。美國高校積極與社會各界建立廣泛的外部聯(lián)系，以形成一個大學(xué)、企業(yè)、社區(qū)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。如美國各高校積極尋求來自各方的捐贈資金，普林斯頓大學(xué)2008年財政預(yù)算中資助金額的85%來自其捐贈基金[8]。新加坡高校善于整合國際資源，與眾多發(fā)達(dá)國家高校積極開展有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的國際合作[9]。與此相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是政府與學(xué)校甚至學(xué)生家庭的投入占主體地位，社會和民間的參與度與敏感度不足，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)在籌資、融資方面雖獲支持但仍不充分，使他們在涉及具體創(chuàng)業(yè)操作環(huán)節(jié)時顧慮較多，難以大膽施展才華，容易打消其創(chuàng)業(yè)積極性。

三、我國高校雙創(chuàng)教育生態(tài)文化系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

1. 調(diào)適與強化雙創(chuàng)教育理念

適宜的雙創(chuàng)教育理論需要明確雙創(chuàng)教育的作用、使命與價值。雙創(chuàng)教育應(yīng)當(dāng)起到既提高學(xué)生的個人素質(zhì)，使之生活幸福感不斷提升，又能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，最終實現(xiàn)人與社會的和諧共生；雙創(chuàng)教育的使命更具針對性地體現(xiàn)在對創(chuàng)新型社會發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的推動方面；雙創(chuàng)教育的價值取向更趨于平衡與調(diào)適現(xiàn)代社會出現(xiàn)的功利性價值與崇高創(chuàng)業(yè)理想之間的矛盾。這就要求：首先，將學(xué)生雙創(chuàng)思維意識的培養(yǎng)融入日常教育教學(xué)中。教師應(yīng)在教學(xué)中注重人文關(guān)懷，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生人生價值的實現(xiàn)、創(chuàng)新思維的啟迪和創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，以此逐漸塑造學(xué)生創(chuàng)新型人格，為學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)實踐作好鋪墊。其次，發(fā)揮校園文化的育人作用。應(yīng)營造出融入雙創(chuàng)教育理念的寬容開放、創(chuàng)新進(jìn)取的校園文化氛圍，使之發(fā)揮潛移默化地引領(lǐng)價值觀的作用，讓學(xué)生形成敢于創(chuàng)新、舒于創(chuàng)造、不懼創(chuàng)業(yè)的思想理念。最后，教育者雙創(chuàng)教育理念本質(zhì)的回歸。只有教育者將功利性、應(yīng)試性教育理念調(diào)適回歸為為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的價值追求，才能在教育工作中發(fā)揮其應(yīng)然的育人作用。

2. 改革高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

在課程設(shè)置方面，高?？筛鶕?jù)當(dāng)前社會與企業(yè)對人才的要求，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育及學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。依靠通識教育和人文教育構(gòu)建一個多元開放的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造精神，飽含家國情懷、蘊藏人文素養(yǎng)和融合學(xué)科綜合能力的整合型素質(zhì)，以及核心價值判斷、跨文化交流、跨界協(xié)同的能力。具體來看，高校應(yīng)將雙創(chuàng)教育與理論課程有效結(jié)合，并在教育教學(xué)中積極融入專業(yè)前沿理論、高新技術(shù)，使知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)緊密；對于一些傳統(tǒng)課程，應(yīng)適當(dāng)增加實訓(xùn)教學(xué)課時，在考核中注重過程性和能力性評價，尤其是要提高實踐操作賦分比值；通過舉辦挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練班、開辦創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地、定期召開創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)座談會等方式[10]，提高學(xué)生對實踐創(chuàng)造的重視程度。

在師資力量方面，教師是雙創(chuàng)教育直接的、主要的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，雙創(chuàng)活動本身的復(fù)雜性決定了其對雙創(chuàng)教育師資素質(zhì)的要求必然很高[11]。雙創(chuàng)型社會需要高校教師具備學(xué)術(shù)理論與實踐經(jīng)驗的雙重素質(zhì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師既要有完整的知識體系、科學(xué)的教授方法、熟練的專業(yè)能力，又要有勇于創(chuàng)新的思維和勇氣，并善于通過每個同學(xué)的表現(xiàn)及心理合理利用大學(xué)生的“雙創(chuàng)”基因[12]。高校應(yīng)對“雙創(chuàng)”教師參與社會商業(yè)實踐持鼓勵態(tài)度，讓教師接受一些民間組織的商業(yè)培訓(xùn)，定期邀請社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)入高校與“雙創(chuàng)”教師座談互動，以此培養(yǎng)和提升其商業(yè)素養(yǎng)[13]。

在教科研究方面，高校應(yīng)鼓勵師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，有效促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，例如：可以由學(xué)生組建一個學(xué)科專業(yè)互補團(tuán)隊，協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新；可以組建一個學(xué)科交叉的教師科研團(tuán)隊，完成技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)化為創(chuàng)新型企業(yè)；可以由學(xué)生個體參與教師的科研項目，經(jīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)突破核心技術(shù)并完成技術(shù)轉(zhuǎn)化等。對此，要設(shè)立相應(yīng)的獎懲機制，激勵學(xué)生產(chǎn)生科研成果。如可以設(shè)立雙創(chuàng)獎學(xué)金制度，對在科研項目中作出特殊貢獻(xiàn)或取得優(yōu)異成績的指導(dǎo)教師與大學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，從而調(diào)動其參與積極性。

3. 形成政府、企業(yè)和高校三方聯(lián)動的雙創(chuàng)教育支持環(huán)境

作為中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟秘書長，孫宏斌倡言：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是幾個老師或個別學(xué)生的事，而是校內(nèi)多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會多元主體參與的系統(tǒng)工程?！币?gòu)建政府、企業(yè)及社會、高校三方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制。例如，隸屬于馬里蘭大學(xué)的國際創(chuàng)業(yè)孵化園已經(jīng)在實踐中摸索出一套成熟的創(chuàng)新成果孵化機制，成功孵化了1 000多家企業(yè)，其中3家企業(yè)已發(fā)展成為上市公司，產(chǎn)值高達(dá)144億美元[14]。首先，雙創(chuàng)教育歸根結(jié)底是高校的微觀行為[15]，不能完全依賴于政府的扶持。在三方關(guān)系中，高校應(yīng)承擔(dān)其主體作用，成立專門的機構(gòu)與政府溝通協(xié)調(diào)，便于政策的上傳下達(dá)，與社會力量建立和維護(hù)雙贏關(guān)系，實現(xiàn)社會資源的合理利用和充分流動。其次，政府應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，制定和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域更為具體的政策措施，并針對各地方、各區(qū)域的實際情況進(jìn)行靈活安排。最后，高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育離不開教育資金的支持，社會各界都應(yīng)充分認(rèn)識到雙創(chuàng)人才正是來源于高校的悉心培養(yǎng)，應(yīng)給予高校強有力的經(jīng)濟(jì)支援，與高校接洽人才培養(yǎng)輸送、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等戰(zhàn)略對接項目，形成互利共贏的良好關(guān)系。高校、政府與社會三方聯(lián)動，互通有無，形成產(chǎn)學(xué)研合作模式，才能為雙創(chuàng)教育提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境支持。

四、結(jié) 語

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步雖晚，但后勁十足，正處于從零散到系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)程中。現(xiàn)代社會處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，我國大學(xué)應(yīng)借鑒國外成功經(jīng)驗，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會為導(dǎo)向，強化雙創(chuàng)教育理念，革新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，注重與政府和社會的聯(lián)動效應(yīng)，為推動學(xué)生的終身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而不斷求索。

[1] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號) [EB/OL].[2015-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2] 方雨倩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究：以南京理工大學(xué)為例 [J].亞太教育，2016(2)：10-13.

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[5] 付月瀟，中美創(chuàng)業(yè)教育比較研究 [D].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

[6] 中華人民共和國商務(wù)部.世界銀行發(fā)布《2017年全球營商環(huán)境報告》 [EB/OL].[2016-10-27].http：//www.mofcom.gov.cn/article/i/dxfw/gzzd/201610/20161001481959.shtml.

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[10]劉冬雪，張君.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校思想政治教育 [J].沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2017(3)：197-200.

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[12]喬立新，文一涵.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下高校教育模式研究與思考 [J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2017：202-205.

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[14]張學(xué)英.美國高校促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐及啟示 [J].職教論壇，2016(24)：87-88.

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