生涯規(guī)劃教育的課程化實施

徐向陽

生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，其對于學(xué)生生命成長的價值已得到廣泛認(rèn)同。但在學(xué)校實踐中，效果卻并不如意。這一方面是因為，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，生涯規(guī)劃教育因缺失對人性的觀照而導(dǎo)致的價值迷失。另一方面則是因為，盡管在理念上清楚生涯規(guī)劃教育的價值和意義，卻因缺少實踐范例的指引而困頓不前。

那么，如何才能讓生涯規(guī)劃教育真正進(jìn)入學(xué)校生活呢？

學(xué)校是上課的地方，生涯規(guī)劃教育自然也應(yīng)用“上課”的方式來開展。這樣的“課”，從形態(tài)上看有三種，即：單一式生涯教育課程、滲透式生涯教育課程、整體式生涯教育課程。

單一式生涯教育課程是指學(xué)校層面在某一學(xué)段內(nèi)圍繞生涯教育的主題單獨開設(shè)的一門具體的課程，這種課程可以是專門的課程，也可以是專題活動。對此，廣東廣雅中學(xué)的實踐尤為精彩。滲透式生涯教育課程是指將與生涯教育理念與已有課程相結(jié)合，而不是作為單獨的課程來教授。蘇州中學(xué)開展了在高中語文學(xué)科中滲透生涯教育的實踐研究，他們開發(fā)學(xué)科啟蒙課，打通學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)的發(fā)展通道，讓學(xué)生不僅能“發(fā)現(xiàn)夢”，更能“找到路”。整體式生涯教育課程即學(xué)校將生涯教育融入頂層設(shè)計當(dāng)中，從時間、內(nèi)容、空間三個維度建構(gòu)生涯教育課程。深圳中學(xué)構(gòu)建的由生涯常規(guī)課程、生涯選修課程、生涯體驗課程、生涯實踐課程、生涯成長小組課程組成的立體生涯規(guī)劃課程模式，有效建立起學(xué)生自我認(rèn)知與社會認(rèn)知的橋梁，便是這一課程形式的典型案例。

現(xiàn)代課程論告訴我們，課程不只是學(xué)科科目，還包括過程和方法。對課程的解讀，不僅可以從形態(tài)上入手，還可以從過程上展開。從認(rèn)識規(guī)律的角度，生涯規(guī)劃課程會經(jīng)歷一個“自我探索→外部探索→決策行動”的過程。在此過程中，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)建生涯規(guī)劃教育背后的思維模型（“套路”）至關(guān)重要。有了“套路”，課程的實施就容易得多。

教育本是“知”“行”并重的學(xué)問。本期刊用的一組文章，不僅有理論的沉思，更具實踐的風(fēng)采。衷心期望，在實踐理性的指引下，會有更多的觀點在《中小學(xué)德育》這個平臺上碰撞、融合，從而為我國學(xué)校教育的改進(jìn)奉獻(xiàn)更多的智慧。endprint