一、問題的提出

我從小就是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人，一直是年級(jí)里的學(xué)霸。今年高考成績(jī)總分超第一段39分，其中，語文138分（滿分150分）。我平時(shí)酷愛中文，作文曾獲全國(guó)新概念二等獎(jiǎng)。希望能上211，鐘情大城市，希望未來的工作跟文字有關(guān)。首選漢語言文學(xué)專業(yè)，除此之外，我還可以選什么專業(yè)？

學(xué)生寒窗苦讀十二年，就為一日考取功名，可是高考分?jǐn)?shù)出來之后，卻沒了方向。高考成績(jī)出來后，老師或家長(zhǎng)往往匆匆忙忙地代替孩子做出了專業(yè)選擇，既沒有時(shí)間深入了解孩子的特質(zhì)，又沒有時(shí)間詳細(xì)考察諸多專業(yè)背后的實(shí)質(zhì)與發(fā)展?fàn)顩r，二者之間的匹配更無從談起。這樣做的后遺癥，便是產(chǎn)生了不少在大學(xué)校園里虛度光陰的學(xué)生和社會(huì)上不斷跳槽的人群。

為什么，我們贏在起跑線上卻輸在終點(diǎn)站？

究其原因，十二年的基礎(chǔ)教育并沒有讓學(xué)生將自己的興趣、特長(zhǎng)、能力等與未來世界實(shí)現(xiàn)聯(lián)通，以至于這類學(xué)生并沒有明確學(xué)習(xí)這門課程的意義，只是“目中有分”而“心中無人”。

近年來，隨著高考制度改革的推進(jìn)，越來越多的中學(xué)開設(shè)了生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課，但學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)與技能畢竟不是靠幾節(jié)輔導(dǎo)課就能改善的；一所學(xué)校的生涯教育單靠少數(shù)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師開展工作，可謂孤掌難鳴，勢(shì)單力薄。而學(xué)科教師與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，師生之間的關(guān)系基本也是在課堂中形成和發(fā)展的。因此，把生涯教育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生涯教育的一條重要途徑，這也符合課堂教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求。

為此，筆者在日常教學(xué)中嘗試開發(fā)了學(xué)科啟蒙課，即整合學(xué)科課內(nèi)外資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育理念，旨在幫助學(xué)生在提高本學(xué)科知識(shí)與能力水平的同時(shí)，更明白自己努力的方向和理由。由此，筆者嘗試打通學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)的發(fā)展通道，期待學(xué)生不僅能“發(fā)現(xiàn)夢(mèng)”，更能“找到路”。

二、開發(fā)學(xué)科生涯啟蒙課的意義

生涯規(guī)劃大師舒伯曾說過：“生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去?！迸_(tái)灣地區(qū)教育行政部門也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重自我覺察、生涯覺察和生涯規(guī)劃，希望學(xué)生能運(yùn)用個(gè)人潛能及社會(huì)資源，提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變遷，創(chuàng)造有價(jià)值、有意義的人生。并將之融入各學(xué)科學(xué)習(xí)之中，通過平時(shí)的課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。[1]可見，讓生涯規(guī)劃教育融入課堂具有重要的意義。

1.學(xué)科啟蒙課是面向全體中學(xué)生的課程，是普及中學(xué)生涯教育的最佳途徑

目前，大多數(shù)學(xué)校尚未開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課，條件較好的學(xué)校也只以選修課的形式開設(shè)，因而只有極少數(shù)學(xué)生受益。而學(xué)科啟蒙課則不同，可以在所有學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透生涯教育理念，從而真正惠及全體學(xué)生，這才是在中學(xué)開展生涯教育的終極追求。

2.學(xué)科啟蒙課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)所，是落實(shí)中學(xué)生涯教育的最佳土壤

在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的意識(shí)與技能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生成長(zhǎng)的引擎，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

3.學(xué)科啟蒙課是溝通現(xiàn)實(shí)與未來之間的橋梁，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生涯教育的最佳推手

梳理學(xué)業(yè)、專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，打通它們之間的發(fā)展通道，讓學(xué)生清晰地看到當(dāng)下的學(xué)科學(xué)習(xí)與自己未來發(fā)展之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。以目標(biāo)為牽引，以責(zé)任感、使命感為動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而有效地規(guī)劃基于未來的現(xiàn)在的學(xué)業(yè)。

三、開發(fā)學(xué)科啟蒙課的原則

1.有機(jī)性原則。在高中語文學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育不同于專業(yè)的生涯規(guī)劃課，這種滲透是在學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地有機(jī)地將生涯規(guī)劃教育的理念滲透其中。若教學(xué)中片面追求生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果而忽視了本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那便犯了本末倒置的錯(cuò)誤。

2.針對(duì)性原則。在高中語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和生涯規(guī)劃教育目標(biāo)之間要找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容的哪一點(diǎn)適合生涯規(guī)劃教育的哪一方面， 以增強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的生涯規(guī)劃需求對(duì)癥下藥， 做到有的放矢。

3.靈活性原則。即結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的滲透方式，將生涯規(guī)劃理念靈活分散滲透在學(xué)科學(xué)習(xí)中，以求事半功倍之效。

4.自然性原則。要根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，在滲透生涯規(guī)劃教育過程中，讓學(xué)生感到非常自然，而不能生拉硬扯貼標(biāo)簽。

5.多元性原則。指成果多元的呈現(xiàn)方式，比如，作文、校園成長(zhǎng)劇、演講、社會(huì)大調(diào)查、校園廣播等。也指評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)主體既有他人評(píng)價(jià)，也有自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法既有定性評(píng)價(jià)，也有定量評(píng)價(jià)。

四、高中語文學(xué)科啟蒙課示例 [2]

主題一：開學(xué)第一課

目標(biāo)：梳理學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)之間的關(guān)系，打通學(xué)生自己的發(fā)展通道，立足當(dāng)下中學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，展望未來的大學(xué)專業(yè)及職業(yè)發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力（回答“我想成為怎樣的人）。

方法：整合中學(xué)語文、大學(xué)專業(yè)、社會(huì)相關(guān)資源，將生涯教育的理念滲透在課堂活動(dòng)中。

示例：

第一步：梳理中學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，分類、歸納。第二步： 找出與語文相關(guān)的大學(xué)專業(yè)。第三步：梳理出與這些專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，呈現(xiàn)方式可以是文字或思維導(dǎo)圖。第四步：以個(gè)人興趣分組，課后進(jìn)行相關(guān)考察。比如，聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，了解專業(yè)及就業(yè)狀況；聯(lián)系相關(guān)職業(yè)的人士，溝通工作狀況等。

主題二：認(rèn)識(shí)自我

目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹立明確的人生目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的天賦優(yōu)勢(shì)（回答“我是誰）。

方法：結(jié)合課文資源，將生涯教育的理念滲透在活動(dòng)體驗(yàn)中。

示例：

第一步：借助畢淑敏的《我的五樣》展開體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生探索自己的價(jià)值觀。第二步： 整合學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》、畢淑敏的《我很重要》、卡爾·亨利?！ゑR克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》、羅素的《我為什么而活？》等文章，結(jié)合學(xué)習(xí)霍蘭德職業(yè)興趣類型理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立明確的人生目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的天賦優(yōu)勢(shì)。第三步：學(xué)生遞交活動(dòng)感想，評(píng)選優(yōu)秀作品，結(jié)集成冊(cè)，并召開年級(jí)分享大會(huì)。endprint

主題三：職業(yè)探索

目標(biāo)：了解職業(yè)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想（回答“我要到哪里去”）。

方法：整合課文資源，將生涯教育的理念滲透在閱讀教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中。

示例：

第一步：整合課文資源?！侗匦尬濉返谝粏卧翱茖W(xué)之光”篇目：《〈物種起源〉緒論》《人類基因組計(jì)劃及其意義》《南州六月荔枝丹》《斑紋》、《景泰藍(lán)的制作》《足下的文化與野草之美》等文章，不僅為我們呈現(xiàn)了這些生物學(xué)家、植物學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、手工藝人、景觀設(shè)計(jì)師等豐富多彩的探索與發(fā)現(xiàn)，也為我們打開了一扇了解職業(yè)世界的窗口。以此類推，整合課內(nèi)外相關(guān)文章，打造“職場(chǎng)人物畫廊”，幫助學(xué)生了解豐富多彩的職業(yè)世界。第二步：開展“跟爸爸媽媽上班”實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)探索工作世界，遞交的作業(yè)形式包括視頻及文章。第三步：開展“人物訪談”活動(dòng)。與職場(chǎng)人士面對(duì)面，深度了解、探索職業(yè)世界，遞交的作業(yè)形式包括視頻及文章。第四步：召開“職業(yè)探索”匯報(bào)會(huì)。評(píng)選出活動(dòng)積極分子及優(yōu)秀作文，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀視頻及優(yōu)秀作文可以制作成光盤及結(jié)集成冊(cè)。

主題四：規(guī)劃人生

目標(biāo)：科學(xué)、理性地規(guī)劃高中生涯

方法：整合學(xué)期活動(dòng)，將生涯教育的理念滲透在閱讀教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中

示例：

第一步：聆聽?zhēng)熼L(zhǎng)報(bào)告，了解高中學(xué)習(xí)及生活的特點(diǎn)，梳理、明確適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二步：參觀校園及各場(chǎng)館，了解學(xué)校辦學(xué)特色，選擇適合自己的選修課程及社團(tuán)活動(dòng)。第三步：結(jié)合一學(xué)期的學(xué)科學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，在知己知彼的基礎(chǔ)上，繪制“我的生命之花”，制定自己的成長(zhǎng)方案《我的生涯規(guī)劃書》。第四步：召開“我的人生我做主”匯報(bào)會(huì)。評(píng)選出活動(dòng)積極分子及優(yōu)秀成長(zhǎng)報(bào)告，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀視頻及優(yōu)秀成長(zhǎng)報(bào)告可以制作成光盤或結(jié)集成冊(cè)。

通過幾年實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生反映，這樣的課堂更接地氣，既關(guān)注當(dāng)下語文知識(shí)與能力的提高，又指向未來社會(huì)的應(yīng)用及發(fā)展，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科啟蒙課教師提出了更高的要求：學(xué)科老師要了解更多的大學(xué)專業(yè)和職業(yè)的情況，包括高考志愿的填報(bào)——而這正是學(xué)科教師的軟肋。這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，將激勵(lì)我們繼續(xù)探索，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)的發(fā)展通道上走得更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]周羽全，鐘文芳.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010 （12）：11-13.

[2]何一萍，李萍.讓夢(mèng)想起飛[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2016：86-95.

（作者單位：蘇州中學(xué)園區(qū)校江蘇蘇州 215000）

責(zé)任編輯 徐向陽endprint