宋晗??

摘要：本文在開放教育與職業(yè)教育融合的大背景下，結(jié)合我校實(shí)施的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，從頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)形式交互化、頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為自主化、頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)資源利用最大化三方面，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并創(chuàng)造性地提出了“情景任務(wù)結(jié)合型”遠(yuǎn)程教學(xué)模式，以期構(gòu)建對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的遠(yuǎn)程終身教學(xué)體系，促進(jìn)開放教育與職業(yè)教育更深層次的融合。

關(guān)鍵詞：開放教育；職業(yè)教育；融合；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生；遠(yuǎn)程教學(xué)模式

一、 開放教育與職業(yè)教育融合的背景

自從步入21世紀(jì)，德國(guó)雙元制和美國(guó) CBE 為代表的辦學(xué)模式開啟了國(guó)際成人高等教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的新導(dǎo)向。2000 年 1 月，教育部 《關(guān)于印發(fā)〈教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見〉的通知》文件要求中央及各省市電大在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用，在教學(xué)方面增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建立職業(yè)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以期培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的高技能型實(shí)用人才。2010 年 7 月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》 發(fā)布，提出要“構(gòu)建體系完備的終身教育，職前教育和職后教育有效銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌。促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生群體、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，以成人教育、繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)為主體的遠(yuǎn)程開放教育普及化的趨勢(shì)越來越明顯。針對(duì)電大開展高等職業(yè)教育的必要性，通過舉辦高等職業(yè)教育擴(kuò)大電大的社會(huì)功能等論述層出不窮。2000年以后，電大開始大規(guī)模實(shí)施“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”，使得開放教育成為電大教育的主要發(fā)展方向和承辦載體。同時(shí)，要求將開放教育與職業(yè)教育的辦學(xué)理念相互融會(huì)貫通、教學(xué)資源整合優(yōu)化、系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的呼聲日益高漲，開放教育和職業(yè)教育融合的大背景應(yīng)運(yùn)而生。

二、 開放教育與職業(yè)教育融合的必要性

由于我校實(shí)施“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮短，學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制，因此，必須從開放教育和職業(yè)教育融合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法和知識(shí)觀念，增進(jìn)適應(yīng)能力。而開放教育秉承了終身教育的理念，在教育過程的實(shí)現(xiàn)形式上具有多樣性，在教育范疇的時(shí)空變化上具有整合性，在教育資源支撐上具有開放性。此外，服務(wù)于人的終身發(fā)展、以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人愿望為目的的開放教育，和以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的應(yīng)用人才為使命的高等職業(yè)教育是兩種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育形式。在職業(yè)教育和開放教育深度融合的背景下，利用兩者的互補(bǔ)關(guān)系，對(duì)離校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課，能充分利用遠(yuǎn)程新媒體技術(shù)、整合優(yōu)化教育資源、靈活安排授課時(shí)間，最大限度地發(fā)揮教育功效，從而解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題，這也正是開放教育與職業(yè)教育融合的必要性所在。

三、 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)模式研究

（一） 頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)形式交互化

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新媒體技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教學(xué)，通過語音、視頻等全方位、立體化的互動(dòng)交流，縮短了師生間的心理距離并擴(kuò)大了互動(dòng)范圍。并且通過計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生提問的問題類型、提問次數(shù)等，可使教師把握教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮教育功效。以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)汽車專業(yè)學(xué)生為例，講授乘用車類型時(shí)，教師可利用新媒體技術(shù)遠(yuǎn)程設(shè)置汽車銷售場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演銷售人員及購(gòu)車用戶進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)英語對(duì)話，鍛煉學(xué)生的英文交際能力?！扒榫敖虒W(xué)模式”還可與“任務(wù)型教學(xué)模式”相結(jié)合。例如，利用新媒體技術(shù)仿真“汽車檢修第一線”，沿著“接單→分項(xiàng)維護(hù)→整車維護(hù)”這條任務(wù)設(shè)置主線，可借助新媒體視頻影音播放器等播放高清課件，進(jìn)行遠(yuǎn)程模擬演示，讓學(xué)生身臨其境地參與汽車維護(hù)工作任務(wù)全程。

（二） 頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為自主化

開放教育和職業(yè)教育深度融合背景下的教學(xué)模式具有“五個(gè)任何”的顯著特點(diǎn)，即任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程?；诖耍赃|寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)汽車專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合遼寧開放大學(xué)十多年的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)，開創(chuàng)一個(gè)資源共建、教育共享的遠(yuǎn)程開放教學(xué)平臺(tái)，即“汽車英語高清視頻課件”和“汽車英語移動(dòng)課堂”，可以讓學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，“隨時(shí)隨地”看課。

（三） 頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)資源利用最大化

各種教育資源庫(kù)通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間和距離的限制，使以前單一地局限于學(xué)校的教育發(fā)展成為可以超出校園向更廣泛地區(qū)輻射的開放式教育，這為離校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)資源整合提供了契機(jī)。教師可把教學(xué)資源歸類，將音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源通過非線性音視頻編輯系統(tǒng)、掃描儀等加工改造，使之成為教學(xué)資源的來源。以15級(jí)汽車專業(yè)學(xué)生為例，汽車專業(yè)英語教學(xué)資源應(yīng)包括汽車專業(yè)英語教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、試題庫(kù)等；收錄了汽車構(gòu)造、設(shè)計(jì)、工藝方面詞匯及國(guó)際汽車工業(yè)發(fā)展新概念術(shù)語的汽車工程詞典在線查詢系統(tǒng)；此外，國(guó)外汽車知名網(wǎng)站“Yahoo！ Autos”和“Edmunds”等的鏈接和網(wǎng)址也必不可少，其中包括全英版的汽車制造商簡(jiǎn)介和汽車保險(xiǎn)報(bào)價(jià)等信息。

四、 結(jié)語

本文利用開放教育和職業(yè)教育的互補(bǔ)關(guān)系與深度融合，對(duì)學(xué)生離校后的課程進(jìn)行全面的整合規(guī)劃，將“以網(wǎng)絡(luò)為核心，線上線下相結(jié)合”的開放教育新思路引進(jìn)到高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，以此構(gòu)建基于工作過程并關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展的頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)體系。

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作者簡(jiǎn)介：宋晗，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint