何國(guó)榮

優(yōu)課平臺(tái)像一個(gè)資源豐富的寶庫(kù)，教師只需點(diǎn)擊“索引”這幅藏寶圖，便能找到各種各樣的“寶藏”。

課題研究拓思路。2015年春，我校正在進(jìn)行“提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀與習(xí)作能力的指導(dǎo)研究”的課題研究，“怎樣用新途徑將習(xí)作與閱讀融為一體”成為久久不能突破的難題。在比較我校教師的省優(yōu)課《我最好的老師》與部?jī)?yōu)的差距時(shí)，獲得部?jī)?yōu)的劉友乾老師的課讓我靈光一現(xiàn)。劉老師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文“先抑后揚(yáng)”的寫法后，及時(shí)補(bǔ)充具有相同寫法的課外閱讀《蘇七塊》。和一般教師全篇呈現(xiàn)不同，劉老師先出示前面“抑”的部分，讓學(xué)生閱讀之后談?wù)劇疤K七塊是一個(gè)什么樣的人”，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到作者用“抑”來(lái)表現(xiàn)蘇七塊的無(wú)情。品完了“抑”的部分，作者是怎么“揚(yáng)”的，學(xué)生充滿了好奇。劉老師并不急于將結(jié)尾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是請(qǐng)學(xué)生用言簡(jiǎn)意賅的一小段話續(xù)出結(jié)尾，看看誰(shuí)的結(jié)尾能接近甚至超過(guò)原著。對(duì)結(jié)尾的想象，使學(xué)生知道“寫什么”；對(duì)寫法的品味，讓學(xué)生知道“怎么寫”；對(duì)原著的超越，讓學(xué)生有了寫好的信心。于是學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，短短五分鐘，洋洋灑灑超過(guò)百字。就連平時(shí)習(xí)作水平不算太高的學(xué)生也寫出了五十余字?？吹竭@節(jié)優(yōu)課后，筆者興奮不已，將習(xí)作練習(xí)融于閱讀拓展之中，學(xué)生不是更愛(ài)寫嗎？課題不也可以這樣嘗試嗎？之后的教學(xué)研究中，筆者不斷嘗試，后來(lái)將做法整理成文章《融練筆于拓展，妙》，并在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上發(fā)表。

新型課例借方法。在優(yōu)課活動(dòng)開(kāi)展之前，筆者在上“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)幾乎都是簡(jiǎn)單的正正音，報(bào)報(bào)聽(tīng)寫，僅僅把它當(dāng)作一種落實(shí)識(shí)字寫字的資料，孩子也學(xué)得索然無(wú)味。在學(xué)習(xí)2015—2016學(xué)年度的優(yōu)課時(shí)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，部?jī)?yōu)課不僅有了《生字表》的課例，還有了《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》的課例，而且每個(gè)設(shè)計(jì)還各有不同。比如，沈曉旭老師在四年級(jí)上冊(cè)第五組的《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》教學(xué)中，用打擂闖關(guān)的形式組織教學(xué)：第一關(guān)，巧妙地將詞語(yǔ)與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，落實(shí)“讀讀寫寫”；第二關(guān)，通過(guò)“分組讀，體會(huì)規(guī)律”“近義詞辨析”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用詞語(yǔ)，落實(shí)“讀讀記記”；第三關(guān)，用“火眼金睛”的游戲辨別形近字、音近字以及同音不同字；最后用“A、B組打擂臺(tái)”的游戲落實(shí)積累和運(yùn)用。整節(jié)課將原本枯燥的詞語(yǔ)課講得非常生動(dòng)。殷笛鑫老師在四年級(jí)上冊(cè)第六組《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》的教學(xué)中，雖然也運(yùn)用了闖關(guān)的形式，但先通過(guò)“按課文盤點(diǎn)”“易錯(cuò)讀音詞語(yǔ)盤點(diǎn)”“易錯(cuò)字形詞語(yǔ)盤點(diǎn)”等環(huán)節(jié)將詞語(yǔ)進(jìn)行分類盤點(diǎn)，后通過(guò)“分一分”“我們一起來(lái)找茬”等游戲練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，從而奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了這兩節(jié)優(yōu)課之后，筆者先是借用他們的教學(xué)課件和教案進(jìn)行教學(xué)，然后在教學(xué)第七組時(shí)模仿殷笛鑫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，最后在第八組時(shí)設(shè)計(jì)了自己的詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)：第一關(guān)，賽前熱身——朗讀詞語(yǔ)；第二關(guān)，小試身手——聽(tīng)寫詞語(yǔ)；第三關(guān)，初展頭角——據(jù)意說(shuō)詞；第四關(guān)，大顯身手——詞語(yǔ)糾錯(cuò)；第五關(guān)，你追我趕——詞語(yǔ)分類；第六關(guān)，乘勝追擊——選詞造句。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于是針對(duì)本班學(xué)情量身打造的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中用，學(xué)得開(kāi)心又主動(dòng)。

高端科技開(kāi)眼界。在優(yōu)課的學(xué)習(xí)中，筆者見(jiàn)識(shí)了很多高科技的東西。比如張敏老師執(zhí)教的《不怕丟失的鑰匙》，這是鄂教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇科普文，文章通過(guò)小女孩嵐嵐丟失了鑰匙，不能回家很著急，向我們介紹了科技新成果——指紋鎖。文章通過(guò)爸爸介紹“指紋鎖”的特點(diǎn)和使用方法，讓學(xué)生感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的探索興趣?！爸讣y鎖”這一現(xiàn)代科技產(chǎn)品畢竟學(xué)生沒(méi)有親自使用過(guò)。因此“指紋鎖”的使用方法是個(gè)難點(diǎn)。如何幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)呢？張敏老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)制作了具體使用指紋鎖的動(dòng)態(tài)視頻畫面的微課，將靜止抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的音像復(fù)合體。學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，自己可用手指觸摸平板電腦，模擬指紋鎖的使用方法，很快就理解了指紋鎖的使用方法。

置身優(yōu)課寶庫(kù)，筆者有時(shí)為某節(jié)課例拍案叫絕，有時(shí)為某個(gè)啟發(fā)興奮不已，漸漸地，也能看出某節(jié)課的不足之處，并重新完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（作者單位：宜城市鄢城辦事處窯灣小學(xué)）endprint