任勇洋在《中國教育學(xué)刊》2017年第S1期《正視兩難問題提高學(xué)生素養(yǎng)》一文中指出，在課堂上，老師對學(xué)生進(jìn)行了很多正面、積極的引導(dǎo)，但到了生活實(shí)踐中，因?yàn)樵S多實(shí)際的原因，學(xué)生往往不知怎樣做出選擇。在這種情境下，學(xué)生面臨的問題就是“兩難”問題。教師合理地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和解讀兩難問題，主要有三方面作用。第一，兩難問題可以強(qiáng)化學(xué)生正確的道德認(rèn)識，指導(dǎo)實(shí)踐行為。學(xué)生正確認(rèn)識一樣事物，要經(jīng)歷從了解到批判，再到認(rèn)同、實(shí)踐的思維過程，以此將經(jīng)驗(yàn)固化為自己的認(rèn)識和行為。第二，兩難問題能夠提高學(xué)生的道德判斷能力。在解決兩難問題的過程中，學(xué)生能夠從自身出發(fā)，聯(lián)系自己的生活內(nèi)容，作出孰是孰非的判斷，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在解決實(shí)際問題中強(qiáng)化已有的觀點(diǎn)。第三，兩難問題可以激發(fā)學(xué)生的道德情感，對兩難問題的思辨過程，可以說是一個(gè)激烈的思想斗爭過程。在這一過程中，學(xué)生對選擇符合道德要求的行為會有欣喜、肯定和鼓勵的感受，而對不恰當(dāng)?shù)难孕校瑫信懦?、否定甚至是厭惡的情緒。第四，兩難問題有利于對學(xué)生的行為指導(dǎo)。

在兩難問題的解決過程中，教師要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，通過小組討論的形式，讓學(xué)生在討論過程中獲得更加完整的情感體驗(yàn)。教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將問題層層遞進(jìn)，引向深入，可以通過遞進(jìn)式的發(fā)問，讓學(xué)生逐漸厘清思路，從而做出正確的選擇。endprint