朱春花

摘 要：將教學(xué)知識(shí)概念化并在教學(xué)中進(jìn)行概念化教學(xué)，有利于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)科素養(yǎng)。文章從消解學(xué)生生物固有概念、分析概念關(guān)鍵詞，劃分生物概念、舉例說(shuō)明，引入圖片、類比相似概念三個(gè)方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；生物理論；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0065-01

高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，在多數(shù)情況下高中生物與初中生物的銜接性不強(qiáng)，這使得高中生物教學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低。高中生物是一門具有理科性質(zhì)、概念與問(wèn)題相對(duì)具體的學(xué)科，不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，往往都繞不開對(duì)學(xué)科知識(shí)概念的了解與掌握。但由于學(xué)生在初中階段往往只受過(guò)兩年的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)高中生物的繁難知識(shí)時(shí)往往會(huì)不知所措，這就對(duì)教師的概念教學(xué)、整理、歸納等水平提出了較高要求。如果教師采用生物概念教學(xué)法教學(xué)得當(dāng)，可以顯著提升學(xué)生對(duì)生物概念的了解與掌握程度，推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，還可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更感興趣。

一、消解學(xué)生生物固有概念，分析概念關(guān)鍵詞

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的高中生物知識(shí)之前，由于受初中生物學(xué)習(xí)或生活中生物知識(shí)的引導(dǎo)，所以對(duì)這部分內(nèi)容形成了一定的固定思維與概念。但這部分思維或概念與高中生物多數(shù)是不相統(tǒng)一，甚至是互相沖突的，這種錯(cuò)誤的、不明確的概念會(huì)阻礙學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師要明確的是，生物概念的書面表達(dá)是由外來(lái)語(yǔ)言根據(jù)具體含義或發(fā)音翻譯為漢語(yǔ)的。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以利用生物概念的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納教學(xué)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞周期”這一基本概念時(shí)，學(xué)生很難理解，有少數(shù)學(xué)生知道這一概念與細(xì)胞分裂有關(guān)，但有什么關(guān)系卻又說(shuō)不清楚。教師可以從這一概念中的“周期”入手，引導(dǎo)學(xué)生：周期指的是完成往復(fù)運(yùn)動(dòng)一次所需的時(shí)間，即數(shù)學(xué)或物理中的頻率，通過(guò)這一描述，學(xué)生了解到“細(xì)胞周期”這一概念實(shí)質(zhì)上就是細(xì)胞分裂的頻率，即連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。教師在對(duì)生物概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞有所了解，通過(guò)這種了解引申、分析概念，這樣才有利于學(xué)生對(duì)生物概念有更深刻的理解。

二、劃分生物概念，舉例說(shuō)明

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生受生活常識(shí)的影響，易混淆生物科學(xué)的概念，代入生活中的知識(shí)，這也是生物教師最為頭疼的一點(diǎn)。例如，動(dòng)物這一概念，在生物科學(xué)中將其定義為生物的一個(gè)種類，它們一般以有機(jī)物為食，能感覺(jué)，可運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)或能夠活動(dòng)之物。而學(xué)生則由于生活常識(shí)的限制，將動(dòng)物僅定義為可以活動(dòng)的生物，在其定義中，病毒與微生物都可以納入到生物這一范圍內(nèi)。但當(dāng)學(xué)生接觸到科學(xué)的生物學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一定義是錯(cuò)誤的。這種生物概念與生活概念交叉、混淆在一起的部分是學(xué)生學(xué)好生物最大的阻礙。這就要求生物教師將生物概念與生活概念劃分清楚，當(dāng)出現(xiàn)混淆時(shí)要借助學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)集合歸納知識(shí)，通過(guò)舉例法幫助學(xué)生劃分。例如，在講解“有絲分裂”這一概念時(shí)，不僅要將課本上的概念進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生掌握，還要選取反例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。由于大多數(shù)體細(xì)胞都可以進(jìn)行有絲分裂，所以當(dāng)學(xué)生遇到細(xì)胞時(shí)，將體細(xì)胞中不能進(jìn)行有絲分裂的予以排除即可。體細(xì)胞中如漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞）、效應(yīng)T細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞、生殖細(xì)胞不能進(jìn)行有絲分裂。這樣的舉例分析，可以幫助學(xué)生較好地掌握生物概念知識(shí)，并將其運(yùn)用到問(wèn)題解決中。

三、引入圖片，類比相似概念

在高中生物概念教學(xué)中，有很多概念是有較大相似性的，同時(shí)，多數(shù)概念是相互聯(lián)系的。這種聯(lián)系性與不同性導(dǎo)致了學(xué)生在記憶時(shí)容易將兩個(gè)類似概念混淆，概念之間聯(lián)系得越多則越容易讓學(xué)生混淆概念。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)必須對(duì)相似概念進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生利用生物概念間的聯(lián)系及不同，加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生記憶。在此過(guò)程中，假使教師僅僅借助課本與語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)行為是異常枯燥的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。為了改變這種教學(xué)狀況，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，放映相關(guān)概念的圖片幫助學(xué)生進(jìn)行直觀記憶。這些圖片是依照典型、具有代表性等原則進(jìn)行選定的，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。這樣的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)生物概念的理解，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)是一個(gè)剛剛興起的教學(xué)形式，但這種教學(xué)熱度并不意味著這種教學(xué)方式就是通用的、無(wú)懈可擊的。高中生物教師應(yīng)當(dāng)因材施教，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。換句話說(shuō)，教師不能在教學(xué)中一味地使用概念教學(xué)法，而是應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)方式并行，相輔相成幫助學(xué)生理解、記憶高中生物知識(shí)。高中生物知識(shí)難度并不高，只是知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，所以教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志勇.淺談高中生物概念教學(xué)策略[J].生物技術(shù)世界，2013（07）.

[2]劉珊珊.問(wèn)題情境在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]徐正龍.高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與突破策略[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016（03）.endprint