摘要：如何在短短一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為低年級(jí)的孩子打造出語(yǔ)文的高效課堂呢？今天，我就把自己在授課的過(guò)程中，總結(jié)出的一套比較適合低年級(jí)語(yǔ)文的五步教學(xué)法，總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；高效課堂；識(shí)字

一、 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，預(yù)習(xí)的好壞與否與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連。為了落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用：

1. 我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，如：如何看待預(yù)習(xí)，表?yè)P(yáng)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，并且讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟與分享，號(hào)召大家預(yù)習(xí)，知道預(yù)習(xí)的重要性。

2. 讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方法和技巧。我會(huì)專(zhuān)門(mén)花時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

3. 要落實(shí)預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)。由組長(zhǎng)根據(jù)預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)對(duì)照檢查，由語(yǔ)文課代表和老師臨時(shí)抽查，課代表登記預(yù)習(xí)好的和差的學(xué)生，在這樣的措施之下，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就非常的透明，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不認(rèn)真預(yù)習(xí)或者沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生要進(jìn)行一定的批評(píng)和懲罰，不斷地監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在每次新授課之前，我都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)自主探究的題目，將預(yù)習(xí)具體任務(wù)化，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有一定的目的性，這樣的預(yù)習(xí)效果更好。

二、 認(rèn)讀生字

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，就為我們上課學(xué)習(xí)生字節(jié)省了大量的時(shí)間。課堂上利用大約15分鐘的時(shí)間，先讓學(xué)生自己讀（拿不準(zhǔn)的看書(shū)溫習(xí)）——然后點(diǎn)名讀、開(kāi)火車(chē)讀（來(lái)進(jìn)行檢測(cè)）——再同桌互讀進(jìn)行互幫式的合作學(xué)習(xí)。最后就輕而易舉地到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)識(shí)字方法。

三、 總結(jié)識(shí)字方法

識(shí)字方法有很多，大約有一二十種，但我們低年級(jí)常用的有：加一加、減一減、換偏旁，猜謎語(yǔ)、同偏旁、加一筆、熟字加偏旁、利用形聲字等等。低年級(jí)語(yǔ)文每一課基本上都有十幾個(gè)“我會(huì)認(rèn)”生字，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行分析，非常浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課后面二十五分鐘的講課文時(shí)間就不能得到保障，也就不能完成教學(xué)任務(wù)。斟酌之后，我把學(xué)生分析字形，變成了預(yù)習(xí)后的識(shí)記檢測(cè)，以練習(xí)題的形式出出來(lái)進(jìn)行檢測(cè)、夯實(shí)、歸類(lèi)。在講《雷雨》一課的生字時(shí)，我出了兩道檢測(cè)題。

1. 我把帶有蟲(chóng)字旁的：虹、蟬、蜘蛛，以加一加的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)：是熟字相加和都是蟲(chóng)字旁的字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行偏旁歸類(lèi)。你還知道哪些帶有蟲(chóng)字旁的字，學(xué)生又說(shuō)出了很多，如：蝴蝶，蜻蜓、螞蟻等。

2. “逃”跑的“逃”字，可以通過(guò)哪些字換偏旁來(lái)識(shí)記，學(xué)生又總結(jié)出：桃、跳、挑、姚等。這樣做既練習(xí)鞏固了生字，讓孩子們見(jiàn)識(shí)了題型，又教給孩子們漢字的識(shí)字方法和規(guī)律。最后強(qiáng)調(diào)了“垂”字的筆順和“越”字最容易錯(cuò)的一筆。和前面的第二步認(rèn)讀生字合起來(lái)大約用了15分鐘左右的時(shí)間。

四、 講讀課文

作為教師，在課前自己也要做好準(zhǔn)備工作，將課本吃透，將課堂延伸，在講解課本知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)課外進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生的視野打開(kāi)，了解和接觸更多的層面。

（1） 巧妙設(shè)置一定的情景，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，這樣的情景才更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。因此我在教學(xué)之中，會(huì)刻意地創(chuàng)設(shè)一些這樣的情景，讓學(xué)生自己把自己帶入其中，去感受課本的語(yǔ)言和魅力。同時(shí)自身也要飽含熱情，和學(xué)生一起融入其中，刻意創(chuàng)造出更好的課堂效果。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一篇課本的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了一套引導(dǎo)語(yǔ)：“在炎炎夏日，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，一會(huì)兒驕陽(yáng)似火，一會(huì)兒又烏云滿布，風(fēng)雨聚下，來(lái)去匆匆，這就是我們熟悉的雷雨天氣！我們接下來(lái)就要學(xué)習(xí)這樣的一篇文章，用你們的感知和情感去把它朗讀起來(lái)吧！”

（2） 研究提問(wèn)的技巧，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在課堂之上適時(shí)地進(jìn)行一些提問(wèn)、反問(wèn)和設(shè)問(wèn)，學(xué)生的思維才能一直跟著老師的解說(shuō)走，同時(shí)才會(huì)真正地動(dòng)腦筋，不然只是將課文走馬觀花了一遍，并不會(huì)留下太深刻的印象。

在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，我便設(shè)問(wèn)：雷雨之前、之中、之后的景色分別是什么樣的，有何不同？作者抓住了哪些細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)？你感覺(jué)哪些語(yǔ)句或者詞語(yǔ)寫(xiě)得好、用得好？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的同時(shí)就不得不進(jìn)行思考，一邊閱讀一邊找出答案，一舉兩得，加深了對(duì)課文的理解和印象，學(xué)生的主動(dòng)性得到了突顯。

（3） 加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力

教學(xué)不僅僅是教學(xué)生一些課本的知識(shí)，更是教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獲取知識(shí)。因此在教授學(xué)生基本的課本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這樣的學(xué)習(xí)才能長(zhǎng)久，并且學(xué)有所成。

為了能夠讓學(xué)生有一個(gè)好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，我在講解課文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓他們先對(duì)文章有一個(gè)整體的了解，弄清楚思路，課文講了什么，從哪些方面講的，運(yùn)用了一些什么方法和技巧，這些都要總結(jié)起來(lái)，并且在學(xué)生自己的寫(xiě)作之中還要運(yùn)用起來(lái)。一開(kāi)始可能學(xué)生用得有些生硬，但是長(zhǎng)期下去就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用得越來(lái)越順手了。這對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都大有好處。

五、 寫(xiě)字課上指導(dǎo)寫(xiě)字

寫(xiě)字課上除了講一些字的間架結(jié)構(gòu)，對(duì)一些重點(diǎn)的、難點(diǎn)的、易錯(cuò)的字要再次強(qiáng)調(diào)，達(dá)到鞏固漢字的目的。

總之，在新課程條件下，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是保證課堂高效的必須。在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、始終讓學(xué)生在歡樂(lè)和諧中提高學(xué)習(xí)效率，才能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)的最大效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊英輝.優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究（A），2014（01）.

作者簡(jiǎn)介：

王曉慧，陜西省咸陽(yáng)市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint