摘要：群文閱讀是一種新型的閱讀模式，這種閱讀方法的開(kāi)展將會(huì)全面提高學(xué)生的閱讀能力以及拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能夠大力培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。本文就群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，主要研究了群文閱讀的概念以及一些策略方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語(yǔ)文；策略

一、 重組單元課文，習(xí)得文體特點(diǎn)

群文閱讀并不主要就是進(jìn)行課外閱讀，相反其大多數(shù)的文章閱讀還是來(lái)自于小學(xué)的教材之中。好好利用好小學(xué)教材可以很好幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，教師合理地將教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，這樣教材中的課文將會(huì)成為群文閱讀最有效的、最有價(jià)值的資料。根據(jù)2011年出版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)說(shuō)，教材要具有開(kāi)放性和彈性，也就是說(shuō)在課文的選擇上不要局限于某一種或者某一類的文章，應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的文章類型，讓學(xué)生有自己選擇閱讀文章的空間以及權(quán)力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“走進(jìn)童話”，為了回顧本組課文的四篇童話，繼續(xù)感受童話的文體特征，習(xí)得文體特點(diǎn)，我對(duì)本組課文進(jìn)行重組。回憶我們學(xué)過(guò)的這四篇童話的主人公、故事情節(jié)是怎么展開(kāi)以及你從故事中受到的啟發(fā)。通過(guò)梳理、深化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話運(yùn)用擬人化的方法，表現(xiàn)鮮明的人物特點(diǎn)，使人們從中獲得人生的啟迪。為了展現(xiàn)曲折的情節(jié)，作者往往采用反復(fù)的手法。這就是童話故事的魅力。

二、 課文與選文結(jié)合，有效拓寬知識(shí)面

目前小學(xué)教材內(nèi)的文章內(nèi)容有些局限性，也就是說(shuō)小學(xué)文章總計(jì)大概有420篇，這些文章如果作為群文閱讀的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，要想合理的進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，就應(yīng)該很好的利用課外的材料，教師在合理的選擇課外材料之后將其整理成課文的形式來(lái)供學(xué)生進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材僅僅是在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)，其是一個(gè)閱讀的例子，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕佑|課外的文章，從而豐富自身的文學(xué)知識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行一篇課文的教授時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)課外文章的補(bǔ)充，可以根據(jù)其作者以及一些創(chuàng)作背景等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以合理地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

設(shè)計(jì)與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“走進(jìn)童話”相配套的“群文閱讀”。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《云雀的心愿》《堅(jiān)定的錫兵》《犟龜》《大鵝過(guò)生日》等4篇課外的童話，梳理和深化學(xué)生對(duì)童話基本特征的把握，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者采用對(duì)比、反復(fù)等編寫童話的方法把故事情節(jié)寫得曲折有趣，為編童話作鋪墊。

三、 反復(fù)設(shè)疑問(wèn)答，形成語(yǔ)文素養(yǎng)

由于群文閱讀的特殊性，學(xué)生在這樣的課堂中其一般的時(shí)間都是學(xué)生自己在進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)這一過(guò)程就顯得非常重要了。教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，同時(shí)，還應(yīng)該采取更加有趣的問(wèn)題來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。由于群文閱讀要同時(shí)閱讀好幾篇文章，所以每篇文章在閱讀之后都要有一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間間隔，所以可能會(huì)造成之前閱讀的文章產(chǎn)生遺忘，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生很好地記憶文章。

學(xué)生在小學(xué)教材單元“語(yǔ)文”專題的基礎(chǔ)上，細(xì)化、拓展出更加具體的“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)點(diǎn)（閱讀或表達(dá)的知識(shí)、技能和策略），并沿著選定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的課外閱讀文本，讓學(xué)生閱讀理解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)討論交流，促進(jìn)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)的深化、內(nèi)化和結(jié)構(gòu)化，從而提高語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的課外閱讀成效，每篇選文之后附有2～3道思考題。這些思考題也是圍繞單元群文閱讀的主要目標(biāo)設(shè)計(jì)的。群文閱讀《云雀的心愿》交流預(yù)設(shè)：鮮明的對(duì)比中讓我們感受到云雀的心愿是什么？從中受到什么啟發(fā)？在交流《堅(jiān)定的錫兵》印象深刻的故事情節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥，采用反復(fù)的方法描寫錫兵的一次次遇險(xiǎn)，有什么好處？在一次次遇險(xiǎn)中，我們看到了一位怎么樣的錫兵？《犟龜》的主人公有何特征？引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比和反復(fù)的寫法中去體會(huì)我們看到了一只怎樣的烏龜？而《大鵝過(guò)生日》這篇選文，則可以放手讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，自讀、自問(wèn)、自悟。

四、 發(fā)現(xiàn)群文的異同，提高閱讀能力

群文閱讀的文章數(shù)目是很多的，但是每篇文章之間是具有一定的聯(lián)系的，同時(shí)，每篇文章也是不同的，都具有自身的獨(dú)特之處，所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該先了解每篇文章之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，之后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)并講解。發(fā)現(xiàn)文章中的特點(diǎn)是群文閱讀的一個(gè)非常重要的部分，合理的分析可以很好地幫助學(xué)生對(duì)文章的類型進(jìn)行總結(jié)歸納，從而更加容易使學(xué)生對(duì)文章有著更加深刻的了解。

總的來(lái)說(shuō)，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式將會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。群文閱讀可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)更加多的字，同時(shí)在閱讀過(guò)程中還能夠不斷地對(duì)閱讀技巧進(jìn)行熟練，并得到良好的文學(xué)熏陶。除此之外，群文閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而非常符合目前的教育模式以及社會(huì)需求。群文閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是指讓學(xué)生所學(xué)多少文章，其主要是讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，認(rèn)識(shí)到文學(xué)的重要性，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。要想真正意義上實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值，教師就應(yīng)該結(jié)合目前的教育模式以及教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮出其真正的價(jià)值，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳升陽(yáng)，福建省仙游縣城東中心小學(xué)。endprint