摘要:要培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生大量接觸古詩詞,培養(yǎng)良好的語感;其次是指導(dǎo)反復(fù)朗讀,鼓勵(lì)大膽想象,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性??梢圆捎檬痉独首x、比較朗讀以及配樂朗讀、課外比賽朗讀等多種方法,來引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典,陶冶性情。
關(guān)鍵詞:愛好興趣;大量接觸;語感;反復(fù)朗讀;大膽想象;多種方法;陶冶性情
中國古典詩詞是我國寶貴的文化遺產(chǎn),是中國文學(xué)璀璨的明珠。古詩詞的發(fā)展更是源遠(yuǎn)流長,它散發(fā)著悠久而迷人的魅力。但目前青少年對它燦爛的光芒熟視無睹,作為語文教師,要改變這種狀況,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的愛好和興趣。
首先,要引導(dǎo)學(xué)生大量接觸古典詩詞,著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀古典詩歌的習(xí)慣。
古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!笨梢姇蛔x不行,古典詩歌尤其要讀,朗讀不僅有助于加深對詩文的理解,還能陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的想象力。“讀”既強(qiáng)調(diào)量,也強(qiáng)調(diào)質(zhì)。強(qiáng)調(diào)量是說要讓學(xué)生接觸大量的古典詩歌,單靠課本上的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該加強(qiáng)詩歌的課外閱讀;強(qiáng)調(diào)質(zhì)是說通過課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)會閱讀古詩的知識和技能。
朗讀重在培養(yǎng)語感。所謂語感,簡單地說是對文章的整體感受能力,通過反復(fù)朗讀,不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌表面的、一般的意義,還要引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌隱藏在文字背后的深意。熟讀精思、熟讀成誦、讀能通神。古典詩歌的意境美、語言美、節(jié)奏美,就在這昂揚(yáng)頓挫的誦讀中透悟了。
其次,通過反復(fù)朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,大膽質(zhì)疑,張揚(yáng)個(gè)性。
清代評論家王國維說:“一切景語皆情語”,而詩歌的意境正是情與景的有機(jī)交融,準(zhǔn)確而深入地理解意境是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的重難點(diǎn),也是教師教學(xué)古詩最棘手的問題。
詩歌是最凝練的語言藝術(shù),用最準(zhǔn)確、最生動(dòng)的字詞表現(xiàn)盡可能豐富的內(nèi)容,可謂“言簡意豐”。這也使學(xué)生對意境的理解造成了相當(dāng)難度,所以只能通過反復(fù)誦讀,并配合一定的音樂、繪畫技巧,讓學(xué)生大膽想象,參悟詩意。青少年學(xué)生正處于誦讀記憶的最佳時(shí)期,如能對其加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo),授之以節(jié)奏、重音、停頓、押韻等朗讀知識,必然提高他們朗讀的興趣,促成他們朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。朗讀的詩作多了,語言運(yùn)用的規(guī)則就會在腦海里自動(dòng)整合成語言直覺,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。
那么,在古詩歌教學(xué)中,采用哪些行之有效的朗讀方法來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,提高其朗讀能力呢?
1. 高水平的示范朗讀
詩歌教學(xué)中,教師的范讀是必不可少的,通過教師鮮活的、示范性的朗讀,去觸動(dòng)學(xué)生對詩文的理解和感悟,從而引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在聽讀中,對詩文的內(nèi)容、主題、情感和節(jié)奏都有所認(rèn)識,目的是以感人的朗讀激發(fā)學(xué)生積極的情感交流。當(dāng)然,范讀對教師的朗讀能力要求較高,不光要讀得準(zhǔn)確,還要讀出味道,使學(xué)生在教師的“讀”中去體會、感悟。所以朗讀能力的培養(yǎng)也是教師應(yīng)該強(qiáng)化的“內(nèi)功”之一,切實(shí)發(fā)揮示范性朗讀的作用。
2. 多種形式的比較朗讀
(1)同一題材詩文的比較朗讀。比如同為送別詩,王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;高適的《別董大》與王維的《送元二使安西》;白居易《錢塘湖春行》和蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》等,都可以放在一起比較去朗讀。在比較中去體味詩的意境和內(nèi)涵,不但擴(kuò)大知識面、信息量,而且對詩歌的主題及情感的感悟也會更深入。
(2)不同的人比較朗讀同一首詩。由于自身原因,不同的人對同一首詩的理解和體會也會略有差異,通過學(xué)生之間的這種反復(fù)比較朗讀,一是可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,二是引發(fā)學(xué)生探究詩歌內(nèi)涵及韻律的熱情,從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解詩歌本身的含義。例如:李白的《將進(jìn)酒》,通過多人反復(fù)比較朗讀,可以挖掘出詩人滲透在詩中的更為細(xì)膩更為復(fù)雜的情感內(nèi)涵,到底是傷感悲涼還是孤傲自信,相信一定會在同學(xué)們的朗讀中顯現(xiàn)出來。
3. 身臨其境的配樂朗讀
音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。針對不同類型的詩文內(nèi)容,選擇與各自基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀,能收到事半功倍的效果。比如,教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》就可以選擇古箏曲《廣陵散》或《平沙落雁》等作為背景音樂配合朗讀,用音樂幫助學(xué)生去理解離愁、相思以及詩人的愛國熱情和浪漫情懷。白居易的《琵琶行》在林海的《琵琶語》(純音樂)中來朗讀、學(xué)習(xí)《琵琶行》或配以古琵琶曲《西江月》把詩歌所描繪的視覺形象和聽覺形象一齊顯露出來,可能會更有韻味,對琵琶女的技藝和遭遇以及詩人的感慨等等,都會有更為深入的感觸和理解。
4. 靈活多樣的朗讀比賽
除了在課堂上要加強(qiáng)古典詩歌的朗讀,在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中,也要經(jīng)常開展多種形式的朗讀比賽。比如詩歌散文朗誦、講故事比賽、演講活動(dòng)等等。這些活動(dòng)可以更廣泛更靈活地引發(fā)學(xué)生們朗讀的興趣,激發(fā)他們“讀”的熱情,從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限、內(nèi)容有限的不足,不光從“量”上起到加強(qiáng)詩歌朗讀的作用,同時(shí)也是對學(xué)生課外閱讀的一個(gè)促進(jìn)和拓展。另外,開展形式多樣的誦讀活動(dòng),也可以弘揚(yáng)我們中華民族的國學(xué)經(jīng)典,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
總之,朗讀訓(xùn)練對于詩歌教學(xué)和閱讀教學(xué)都是點(diǎn)睛之筆,因?yàn)檎Z言本身負(fù)載著作品豐富的思想內(nèi)容和情感意識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀,反復(fù)體味,不僅能達(dá)到對課文內(nèi)容的理解,品味出字里行間蘊(yùn)含的情感,而且通過語氣、節(jié)奏、句式和格調(diào)的變化,能充分感受到準(zhǔn)確的用詞,動(dòng)人的場景,巧妙的構(gòu)思等,從而揣摩出為文的旨趣和奧妙來。通過教師和學(xué)生的激情吟誦,帶動(dòng)大家隨之喜、隨之樂、隨之悲、隨之哀,真正體驗(yàn)到作品之美,通過富有藝術(shù)感染力的聲音,傳遞出融于字里行間的思想感情,展現(xiàn)出作品的藝術(shù)特色,讓學(xué)生通過形象的感受,受到情感的熏陶和藝術(shù)的感染。
“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!苯逃铱鬃拥倪@句話應(yīng)該給了我們許許多多的啟發(fā)。
總而言之,如果說一首詩像一塊炙熱的煤炭,那么好的誦讀會使它散發(fā)出全部的光和熱。國畫中有“三分畫七分裱”之論,詩歌也有“三分詩七分讀”之說。誦讀能使眼到、口到、耳到、心到,使靜止的詩動(dòng)起來,變成聽得清、看得到的形象畫面,將學(xué)生更快更深地帶進(jìn)詩的意境,去領(lǐng)略到搖蕩心頭的思想美、畫面美和音樂美。
參考文獻(xiàn):
[1]趙巧云.莫讓朝讀變糟讀.《新課程學(xué)習(xí)》,2011,(6).
[2]翁陳友.“讀”的思索.《語文教學(xué)研究》,2009,(1).
[3]彭繼康.激發(fā)學(xué)生興趣優(yōu)化課堂教學(xué).《華夏教師》,2009,(8).
作者簡介:
栗蘭芳,甘肅省白銀市工業(yè)學(xué)校。endprint