摘要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不閱讀的孩子，是潛在的差生?！闭n外閱讀，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)、塑造健全人格的重要途徑，是課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。而各種相關(guān)的初中生課外閱讀調(diào)查表明，初中生閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我以為學(xué)校和教師不能束手無(wú)策。學(xué)校和教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀上還是大有可為的。本文將討論教師布置作業(yè)給家長(zhǎng)和學(xué)生親子閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)陪伴和教師督促養(yǎng)成學(xué)生閱讀良好習(xí)慣的嘗試。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學(xué)方法；親子閱讀

一、 教師對(duì)家長(zhǎng)的硬性要求是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)動(dòng)機(jī)

教師布置作業(yè)畢竟不能等同于一般的建議，而是具有一定的強(qiáng)制力。學(xué)生不接受學(xué)校教育是要面臨一定的壓力的，比如談話(huà)勸勉、班級(jí)上批評(píng)，甚至處罰。而家長(zhǎng)對(duì)教師的要求一般都會(huì)給予配合，即使有一定困難也想方設(shè)法督促甚至幫助學(xué)生完成。如果沒(méi)有完成教師布置的作業(yè)，家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子受到教師的批評(píng)而承受壓力。

許多任務(wù)與其說(shuō)是布置給孩子的，不如說(shuō)是布置給家長(zhǎng)的，需要家長(zhǎng)的全力投入甚至是越俎代庖。甚至“逼得家長(zhǎng)深度介入甚至親自操刀”，有的家長(zhǎng)為了幫孩子完成把假期里的活動(dòng)做成PPT作業(yè)，“作為PPT菜鳥(niǎo)的她用了一下午的時(shí)間做出了3個(gè)PPT。”家長(zhǎng)苦不堪言。家長(zhǎng)沒(méi)辦法，孩子作業(yè)好，課堂上表?yè)P(yáng)，貼在墻上，送到學(xué)校，無(wú)形中給其他孩子很大的壓力。老師布置的作業(yè)，家長(zhǎng)雖然苦不堪言，卻不敢反對(duì)，正是出于對(duì)學(xué)校布置的作業(yè)的忌憚。

有的學(xué)校布置的任務(wù)超出了作業(yè)的范疇，家長(zhǎng)心里有氣，也只能選擇沉默。人民網(wǎng)2015年4月16日刊載成都市教育局回復(fù)一家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺(tái)的質(zhì)疑時(shí)說(shuō)：“目前，全市近145萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)并使用安全教育平臺(tái)，全市125萬(wàn)人按時(shí)完成了2015年度寒假安全知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成率達(dá)85%”一項(xiàng)不少家長(zhǎng)抵制的網(wǎng)絡(luò)安全教育形式通過(guò)教育行政力量都可以組織如此多的學(xué)生和家長(zhǎng)參與完成！

從上面兩個(gè)事例中，我們領(lǐng)略了教師布置作業(yè)所具有的強(qiáng)制力。我們可以推理想見(jiàn)，如果教師把課外閱讀任務(wù)借用這種強(qiáng)制性的力量布置學(xué)生和家長(zhǎng)完成，也可以收到良好的效果。當(dāng)然，我不主張沒(méi)有節(jié)制地把學(xué)校任務(wù)都推給家長(zhǎng)，無(wú)限制地增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但攸關(guān)孩子成長(zhǎng)的重要階段家長(zhǎng)不能缺席，適當(dāng)?shù)呐惆槭潜匾?。處理得?dāng)，適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動(dòng)力，以真正落實(shí)課外閱讀。部分家長(zhǎng)自己沒(méi)有閱讀的意識(shí)，更遑論引導(dǎo)督促學(xué)生閱讀了。教師更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地給以家長(zhǎng)一定的壓力，幫助他們協(xié)助學(xué)生開(kāi)展閱讀。相反的，放任學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，必然收效甚微，難以有效矯正學(xué)生課外閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、 家長(zhǎng)與學(xué)生的親子閱讀是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的傳動(dòng)器

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴(lài)的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話(huà)：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！奔议L(zhǎng)在閱讀方面的陪伴非常重要，陪伴有兩種意義：身教和督促。身教是為了營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。營(yíng)造家庭閱讀的氛圍很重要。試想在一個(gè)家里沒(méi)有圖書(shū)、父母不愛(ài)讀書(shū)的環(huán)境中，孩子怎么會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、享受閱讀呢？父母帶頭閱讀，孩子更能安安靜靜地閱讀。觀察身邊的家長(zhǎng)，在家能真正靜下心來(lái)陪伴孩子閱讀的時(shí)間非常少。作為家長(zhǎng)，一定不能認(rèn)為看課外書(shū)是孩子自己的事情，跟家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，特別是嘴巴上嘮叨孩子要看書(shū)，自己卻在旁邊玩手機(jī)、打游戲、看電視。牛津大學(xué)出版社對(duì)1000名7～11歲的孩子做了調(diào)查，一半的小讀者都說(shuō)，如果有父母幫助，他們喜歡閱讀更多的故事。英國(guó)國(guó)家信托的一位女發(fā)言人說(shuō)：“父母是孩子們真正重要的閱讀學(xué)習(xí)榜樣，我們的研究表明，兒童的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度的提高取決于父母的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，我們鼓勵(lì)所有的家長(zhǎng)騰出時(shí)間自己讀一本好書(shū)?！备改覆灰雅惆殚喿x當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，閱讀本身也是每一個(gè)公民必備的習(xí)慣，而陪伴閱讀在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)也給家庭營(yíng)造親密的氛圍，何樂(lè)而不為呢？陪伴的另一個(gè)意義是督促。課外閱讀不同于其他作業(yè)，更需要家長(zhǎng)的配合督促。一般的作業(yè)是具體的量化的，教師檢查方便快捷，課外閱讀寬泛模糊，教師檢查不方便，只有家長(zhǎng)協(xié)助了，完成的效果才能得以保證。

三、 教師的檢查督促是家長(zhǎng)陪伴閱讀以養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的保證

離開(kāi)了教師的檢查督促，家長(zhǎng)陪讀以養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣只是美好的愿景。學(xué)生之前沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，自覺(jué)性不足，沒(méi)有一定的壓力，難以維持長(zhǎng)期的閱讀；家長(zhǎng)閱讀的意識(shí)沒(méi)有得到強(qiáng)化，沒(méi)有一定的壓力，要么沒(méi)有落實(shí)，要么堅(jiān)持不了幾天就匆匆結(jié)束了。壓力來(lái)自教師的檢查督促。教師明確要求家長(zhǎng)每天拿出一定時(shí)間陪伴學(xué)生親子閱讀，并定期檢查落實(shí)情況。微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具讓檢查督促更加便捷高效。

提供給學(xué)生課外閱讀的書(shū)目除了教師推薦的必讀書(shū)目，還應(yīng)該有學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇的書(shū)目。不管是哪一種書(shū)目教師要通過(guò)微信檢查。檢查的目標(biāo)重點(diǎn)是是否閱讀了以及閱讀量的多少，并適當(dāng)檢查閱讀效果。對(duì)教師指定的必讀書(shū)目，教師通過(guò)課堂上抽查和習(xí)題檢測(cè)比較容易實(shí)現(xiàn)。而自主選擇書(shū)目完成情況則通過(guò)教師與家長(zhǎng)微信上互動(dòng)掌控。教師應(yīng)當(dāng)要求家長(zhǎng)將選擇的篇目、陪讀的時(shí)間、閱讀量的多少以微信告知教師。教師根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)提供的閱讀篇目抽查學(xué)生的閱讀情況。檢查的結(jié)果在班上公布并通過(guò)微信群公布，對(duì)完成效果好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)沒(méi)有完成的學(xué)生含蓄點(diǎn)名，課下談話(huà)勸勉，并與家長(zhǎng)微信私聊溝通。每半學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生并在微信群公布。不管是微信群上公布、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)，還是私聊里的溝通都給家長(zhǎng)以一定的壓力，一般的家長(zhǎng)都會(huì)把壓力傳遞給學(xué)生。只要教師和家長(zhǎng)溝通好督促的方式，家長(zhǎng)還是會(huì)處理好與學(xué)生的交流方式的，從而得到閱讀效果的最大化。

我多么希望看到家家戶(hù)戶(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)每天晚飯后，坐在一起，翻開(kāi)書(shū)本，在柔和的燈光下安靜地看書(shū)，這是怎樣美妙的圖景。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009年14期.

[2]減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)政策頻出臺(tái)孩子家長(zhǎng)還是累.人民日?qǐng)?bào)，2016年11月07日.

作者簡(jiǎn)介：

蔡國(guó)賢，福建省龍海第二中學(xué)。endprint