摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)有效途徑，長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文閱讀被標(biāo)準(zhǔn)答案影響，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。本文主要以語文素養(yǎng)視野出發(fā)，分析小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)視野；小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，做到多讀書、讀好書，對于小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生，課外閱讀總量應(yīng)該在150萬字以上。小學(xué)語文，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在語文素養(yǎng)的滲透事業(yè)下，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)顯得十分重要。

一、 語文素養(yǎng)的概念

關(guān)于“語文素養(yǎng)”的提出，可以追溯在1950年，所謂“語文素養(yǎng)”，就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中能力、知識(shí)與情感的聯(lián)系，加強(qiáng)讀寫之間的結(jié)合，突出重點(diǎn)，注意語言的積累和應(yīng)用，從多個(gè)渠道提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。近年來的小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，多次肯定了語文素養(yǎng)的作用。語文素養(yǎng)的內(nèi)容非常多，包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文思維、語文情境、健全人格等等，關(guān)于語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)該如何開展語文教學(xué)，曾經(jīng)在學(xué)界展開了討論，結(jié)果顯示，語文素養(yǎng)的鍛煉成為了語文教學(xué)中的重點(diǎn)。

二、 語文素養(yǎng)視野下小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

（一） 引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀價(jià)值

語文素養(yǎng)不僅關(guān)乎著學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教育理念下，語文課只是單一培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力，而語文素養(yǎng)是一種廣闊的視野，不僅包括聽說讀寫能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，要對此有正確的認(rèn)識(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生態(tài)度、情感、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀、審美情趣的鍛煉。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以“聽多讀寫”能力為基礎(chǔ)，其中，閱讀是重中之重，通過閱讀，學(xué)生既可以獲取到自己所學(xué)的知識(shí)，還可以接收文學(xué)大家的熏陶。但是在長期應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生的閱讀時(shí)間被一再壓縮，不僅影響了學(xué)生的認(rèn)知欲望，也干擾了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，重視閱讀，并將這一理念傳遞給學(xué)生和家長，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀。

（二） 構(gòu)建出開放性的閱讀課堂

小學(xué)語文新課標(biāo)中提出，要構(gòu)建有活力、開放性的語文課堂，關(guān)注社會(huì)信息化進(jìn)程的變化，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的改革與發(fā)展，開放式閱讀教學(xué)模式可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，培養(yǎng)閱讀興趣。

在語文閱讀教學(xué)中，第一要突出“讀”的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己來讀，摒棄傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行閱讀。讀的方式是多種多樣的，可以為朗讀、默讀，還可以采用小組讀、集體讀的方式，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要給他們充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主、充分、獨(dú)立地來朗讀，感受語文的魅力。

第二，則是要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能一刀切，每一個(gè)學(xué)生的閱讀，都是不同的，每一個(gè)孩子的理解，都與自身的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，所產(chǎn)生的閱讀感悟也不同，教師要尊重每一個(gè)孩子的差異，才能夠促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生閱讀能力的提升。

第三，閱讀活動(dòng)要融入生活，與生活想脫離的閱讀活動(dòng)無疑是無本之木，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，過于關(guān)注知識(shí)傳遞，而語文素養(yǎng)則重視各種能力的持續(xù)性發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合化能力，必須要將生活與教育密切地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（三） 拓展語文閱讀的空間

小學(xué)課堂上的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生閱讀需求的，作為教師，要注重閱讀活動(dòng)的拓展，不能將閱讀局限在課堂上，否則，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)則會(huì)淪為一潭死水，就目前來看，世界各個(gè)國家對于小學(xué)生的閱讀量都有著明確的規(guī)定，就我國小學(xué)生的閱讀情況來看，成效并不理想。為了解決這一問題，語文教師要承擔(dān)起師者的重任，幫助學(xué)生拓展課外閱讀，當(dāng)然，課外閱讀并不是為學(xué)生簡單地指明在課后去閱讀哪幾本書，而是應(yīng)該將學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以主動(dòng)、自覺地進(jìn)行閱讀，將閱讀融入生活中。魯巴金曾說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！彼?，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，對他們個(gè)性的發(fā)展也是大有裨益的。小學(xué)生的依賴性是比較強(qiáng)的，他們在思考時(shí)很大程度上會(huì)依靠教師，因此，教師要在閱讀教學(xué)的過程中逐漸讓學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立思考的重要性，培養(yǎng)他們獨(dú)特的個(gè)性。

三、 結(jié)語

閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)視野下，小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的重要性也逐步凸顯，作為語文教師，要肩負(fù)起自身的重任，關(guān)注學(xué)生的需求差異與個(gè)性差異，選擇合適的閱讀方式、閱讀內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生獲取更全面的知識(shí)。

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作者簡介：

童蕾，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint