馬濤

摘 要：學(xué)講計(jì)劃的提出，為課堂改革指明了方向，學(xué)講模式的課堂上充滿(mǎn)生機(jī)和活力。文章從課前學(xué)進(jìn)去、課堂上情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促使學(xué)生都動(dòng)起來(lái)等方面論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)講計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)講計(jì)劃；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0092-01

學(xué)講計(jì)劃是江蘇省徐州市提出的主要的課改方法論，也是實(shí)踐論，是經(jīng)過(guò)多人、多次深入研究課改理念、深入一線(xiàn)課堂實(shí)踐而總結(jié)和歸納出的新課改背景下的主要的方法和理論。學(xué)講計(jì)劃有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如知識(shí)構(gòu)建理論、教學(xué)做合一思想、金字塔學(xué)習(xí)理論等。學(xué)講計(jì)劃的精髓是“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”。如何讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，值得探討。

一、注重課前先學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”

“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的前提，學(xué)講計(jì)劃的有效落實(shí)和實(shí)施，關(guān)鍵在于學(xué)生自主先學(xué)。課前預(yù)習(xí)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)課前先學(xué)，課前先學(xué)的宗旨是讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)以及教材的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的“解一元一次不等式”教學(xué)前，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)。首先，基本概念：什么是一元一次方程？什么是解方程？什么是方程的解？什么是一元一次不等式？什么是解不等式？什么又是一元一次不等式的解？其次，基本技能：解一元一次方程的基本步驟是什么？要注意哪些事項(xiàng)？并給出習(xí)題：解方程5x+6=2x-3 3x/4=x-1/2；請(qǐng)判斷下面的代數(shù)式是一元一次不等式的有_______：a.3x+1>-2 b. -31-1/x d. 6-4x > 14 。第三，解決問(wèn)題：已知1/3 x2a-1 +5>0 是一元一次不等式，求a的值，并討論一元一次不等式的解和解集的異同。這種層次性預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，利于學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，更為課堂展示和交流埋下伏筆。

二、注重情境激趣，引發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生少了探究的機(jī)會(huì)，剝奪了其思考的權(quán)利，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用缺少興趣。課堂上教師如果借助于生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境所蘊(yùn)含的知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)為教學(xué)的有效性增值。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重藝術(shù)性、科學(xué)性，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，如果只是用語(yǔ)言表述、圖片呈現(xiàn)、問(wèn)題質(zhì)疑等方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感官的疲勞，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而如果用古詩(shī)詞、數(shù)學(xué)故事、科學(xué)家的奇聞逸事等作為情境的內(nèi)容，則可以引發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行主動(dòng)思考、合作探究。

三、注重問(wèn)題教學(xué)，開(kāi)展探究活動(dòng)

（1）提出討論性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考?！安粦嵅粏ⅰ?，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的思考和探究，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣作基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)則是紙上談兵?！耙啥贾?，問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展思維的主要方式和開(kāi)展探究活動(dòng)的主要途徑。例如，教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，對(duì)于一元一次不等式的解法，教師可以先讓學(xué)生解方程7x+2=44，然后提出問(wèn)題：如果把方程7x+2=44 改為7x+2≤44，怎樣解這個(gè)不等式，如何求出其解集，并說(shuō)出步驟。再提出問(wèn)題：求一元一次不等式解集的過(guò)程與解方程的過(guò)程之間，哪些知識(shí)有聯(lián)系？比較二者，你有什么發(fā)現(xiàn)？問(wèn)題是學(xué)生思考的源泉、思維的依據(jù)，巧妙地提出問(wèn)題，可以促使學(xué)生“學(xué)而思之?！?/p>

（2）設(shè)計(jì)合作探究的活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)是促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)的主要方法。探究活動(dòng)，除了促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。探究活動(dòng)突出探究、實(shí)踐和運(yùn)用，探究活動(dòng)的開(kāi)展，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的途徑。例如，教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，待學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和探討之后，教師提出探究性問(wèn)題：本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？生活中處處有常量和變量，函數(shù)就是揭示變量之間的關(guān)系。再讓學(xué)生到生活中找一找函數(shù)關(guān)系的實(shí)例，如一天中氣溫、濕度與時(shí)間的關(guān)系；體溫隨著時(shí)間的變化而變化；銀行利息的計(jì)算——本金與利息之間的關(guān)系等。這些問(wèn)題和活動(dòng)，是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的催化劑，生活中找函數(shù)的活動(dòng)，更彰顯“學(xué)以致用”，也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（3）注重講的多樣化，落實(shí)“講出來(lái)”。學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)進(jìn)去”是目的，“講出來(lái)”是方式?！爸v”也包括教師的講，教師在學(xué)生學(xué)、講、做的過(guò)程中是導(dǎo)學(xué)者、導(dǎo)演者、導(dǎo)練者?！皩W(xué)生講”是“先學(xué)后講”的重心，學(xué)生講的內(nèi)容可以是課前所預(yù)習(xí)而學(xué)會(huì)的部分，也可以是講出來(lái)自主預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。課堂上教師提出的問(wèn)題，學(xué)生講出來(lái)對(duì)問(wèn)題的思考和解決方法，也是“講出來(lái)”的主要內(nèi)容。例如，對(duì)于7x+2≤44這個(gè)一元一次不等式的解法，教師提出任務(wù)后，學(xué)生自主思考、討論解題的方法和技巧，然后把自己的解題方法和思路說(shuō)出來(lái)與大家共享。學(xué)生講的內(nèi)容很多，教師應(yīng)給學(xué)生說(shuō)、做、講的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。除了學(xué)生“講”，教師的“講”更不容忽視，教師通過(guò)“講”引發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究，引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如何讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，值得探討。學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，需要教師改變觀(guān)念、更新理念、積極投入課改，利用一切可以利用的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣、促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更加生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘建旺.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)有效性思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）.

[2]朱鵬飛.初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色定位研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（02）.

[3]孫麗娟.初中數(shù)學(xué)課堂拓展的有效性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（03）.