摘 要：當(dāng)今高中教學(xué)研討中，很多學(xué)校都在進(jìn)行高中各個(gè)學(xué)科的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，有些活動(dòng)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，影響和效果極好。高中歷史課堂教學(xué)本來就應(yīng)該多種形式、不拘一格。我個(gè)人始終認(rèn)為：可以有一節(jié)好課，但不可有一種所謂好的模式。因?yàn)槲覀兌贾?，高中教育，學(xué)科不同，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生狀況各異，即使同一學(xué)校的同一年級(jí)的同一學(xué)科，由于每節(jié)課的內(nèi)容不同，知識(shí)深度和難度又不同，這就決定了即使曾是真正的一節(jié)好課，也要根據(jù)學(xué)生的變化有所調(diào)整。包括課堂形式、授課容量、師生互動(dòng)的范圍和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；多極化；國(guó)際格局

當(dāng)今高中教學(xué)研討中，很多學(xué)校都在進(jìn)行高中各個(gè)學(xué)科的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，有些活動(dòng)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，影響和效果極好。這種教學(xué)思維和智慧的碰撞，如果站在當(dāng)今高中教育改革的高度來講，我認(rèn)為“同課異構(gòu)”這四個(gè)字是極富創(chuàng)新和引領(lǐng)作用的。

正如“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，高中歷史課堂教學(xué)本來就應(yīng)該多種形式、不拘一格。我個(gè)人始終認(rèn)為：可以有一節(jié)好課，但不可有一種所謂好的模式。

因?yàn)槲覀兌贾?，高中教育，學(xué)科不同，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生狀況各異，即使同一學(xué)校的同一年級(jí)的同一學(xué)科，由于每節(jié)課的內(nèi)容不同，知識(shí)深度和難度又不同，這就決定了即使曾是真正的一節(jié)好課，也要根據(jù)學(xué)生的變化有所調(diào)整。包括課堂形式、授課容量、師生互動(dòng)的范圍和內(nèi)涵。

所以，如果把一節(jié)好課主觀地固定為一種模式，便難逃僵化、呆板、喪失活力的命運(yùn)，甚至成為一種誤導(dǎo)。但應(yīng)該而且必須學(xué)會(huì)借鑒，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

《多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》的內(nèi)容屬于人民版必修一專題九第三節(jié)，是本冊(cè)教材的最后一個(gè)專題的最后一節(jié)?！抖鄻O化趨勢(shì)的加強(qiáng)》，從教材內(nèi)在關(guān)聯(lián)上說，屬于前一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重要的結(jié)論。前一節(jié)的內(nèi)容是《新興力量的崛起》，倘若一定要多加一點(diǎn)的話，就是伴隨著蘇聯(lián)大國(guó)的解體，這一趨勢(shì)明顯加強(qiáng)了。

如果把本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)表面化講解，就會(huì)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單：只需74個(gè)字即可：

20世紀(jì)六七十年代，歐共體形成、日本崛起、中國(guó)振興、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起，多極化趨勢(shì)出現(xiàn)。八十年代末九十年代初，蘇聯(lián)解體后兩極格局解體，多極化趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

可見，本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于我們授課者而言，清清楚楚講下來，是比較容易的；然而，也恰恰是因?yàn)槊菜坪?jiǎn)單，又使得本節(jié)課真要講好，拿捏準(zhǔn)，又是很需要冥思苦索的事。

特別值得一提的是，由于涉及的內(nèi)容是發(fā)展中的國(guó)際格局，離我們這些普通人，離我們的學(xué)生的確有些太顯空遠(yuǎn)，況且設(shè)定的是復(fù)習(xí)課的課型，這就需要我們的老師，必須具備淵博的相關(guān)知識(shí)，站得高、看得遠(yuǎn)，用大的視野、宏觀的角度來把握，同時(shí)又不能空對(duì)空，高談闊論。

同時(shí)，這也決定了老師在課堂上駕馭起來，不可能演繹出百花齊放、姹紫嫣紅般的濃烈氛圍，而只能靜靜地如雪域高原上的干枝梅，幽香淡淡影疏疏，平淡中孕育出神奇。

很多老師在講解本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)過于注重表面的教學(xué)形式。如教態(tài)、教學(xué)風(fēng)格、導(dǎo)入新課、駕馭課堂技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)花樣、師生互動(dòng)熱烈等，看似課堂活躍，但無(wú)深刻性。

信息的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的便捷，有關(guān)多極化的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們掌握的幾乎不亞于我們老師，甚至在某些方面已經(jīng)超越了我們。所以我們教師無(wú)需占用很多時(shí)間。

也恰恰這個(gè)原因，此時(shí)的課堂，就特別需要老師具備把握多極化中，學(xué)生欠缺的大眼光、新角度的智慧和能力，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的境界、新的深度。像小姑娘梳頭一樣，看似隨意其實(shí)特用心地搭建起各種平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不間斷地理性思考。避免在知識(shí)的層面上反反復(fù)復(fù)，避免讓學(xué)生的思維困擾在“中國(guó)在強(qiáng)大、我們很自豪”的圈子里。

實(shí)際上，我們過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生熟知的東西。我不是反對(duì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，無(wú)論如何，由一個(gè)積貧積弱的民族發(fā)展成了世界格局中的一支重要力量，都是值得國(guó)人驕傲的，我是想強(qiáng)調(diào)，面對(duì)成就而自豪，人人都會(huì)，無(wú)需別人教。

其實(shí)，多極化在發(fā)展也在振蕩，我們的國(guó)家真真切切地面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地區(qū)之間的不平衡、貧富懸殊、環(huán)境破壞、資源枯竭、人口數(shù)量過大、人均排名滯后、國(guó)際勢(shì)力攪動(dòng)釣魚島、南海摩擦不斷、臺(tái)灣遲遲未歸等等。

這樣，我們就有血有肉地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維的能力，實(shí)現(xiàn)了生成問題的新高度。不要忘記，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際格局，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的民族憂患意識(shí)，往往會(huì)比激起學(xué)生民族自豪感重要百倍千倍。

中國(guó)商海精英馬云的座右銘是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是絕大部分人死在明天的晚上?！?/p>

可見，高中歷史教學(xué)中的“同課異構(gòu)”，應(yīng)更加注重挖掘課堂教學(xué)中的深層次，讓師生都能領(lǐng)悟到不同老師的大智慧和大視野。

作者簡(jiǎn)介：

周立軍，河北省唐山市開灤一中。endprint