高盛妍

摘 要：教師要通過(guò)不同時(shí)機(jī)展示、突出功能展示及不同形式的展示，讓學(xué)生積極熱情地投入到寫作中去。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生一些寫作的技巧，讓學(xué)生能從各方面賞析和學(xué)習(xí)“下水作文”的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生修改作文的能力。

關(guān)鍵詞：下水作文；師生互評(píng)；展示；能力

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0024-01

“下水作文法”是把寫作比作游泳，要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳；教者會(huì)游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。“下水作文”，并不是指教師一時(shí)的心血來(lái)潮，寫點(diǎn)佳作在學(xué)生中間賣弄文采?！跋滤魑摹笔翘岣邔W(xué)生寫作的重要途徑，是一種形式，借用這種教學(xué)形式，其目的和要義是指導(dǎo)學(xué)生寫作。

一、把握展示時(shí)機(jī)

（1）在學(xué)生寫作之前展示“下水作文”。展示目的：一是引導(dǎo)學(xué)生審題，明確寫什么，找到一個(gè)點(diǎn)。二是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，通過(guò)展示讓學(xué)生明確作文構(gòu)思的基本方向。三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種（某幾種）方法。

（2）在學(xué)生寫作之后展示“下水作文”。展示目的：一是分析學(xué)生作文中集中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥；學(xué)生寫作之后，在“下水作文”中解決學(xué)生的普遍問(wèn)題。二是讓學(xué)生通過(guò)老師的“下水作文”，意識(shí)到自己文章中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思和修改。

（3）師生同題同時(shí)寫作，師生互評(píng)作文。高中語(yǔ)文必修二《最后的常春藤》課后作業(yè)：為小說(shuō)補(bǔ)寫“貝爾曼畫葉”的情節(jié)，不少于300字。教師在既定時(shí)間與學(xué)生完成補(bǔ)寫作文（作文略），師生互評(píng)。

教師評(píng)學(xué)生作文，學(xué)生會(huì)欣然接受，并能當(dāng)場(chǎng)修改自己的作文。這樣，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且學(xué)生對(duì)老師的某些評(píng)論也可以提出不同的看法。而學(xué)生學(xué)習(xí)老師的作文，到發(fā)現(xiàn)老師文中的瑕疵，再到動(dòng)筆修改作文，他們的寫作水平就在這種互動(dòng)活動(dòng)中得到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的提升。

二、豐富展示形式

（1）全篇展示與片段展示相結(jié)合。從謀篇布局到語(yǔ)言文字的應(yīng)用、從開(kāi)篇提出觀點(diǎn)到中間過(guò)渡銜接再到結(jié)尾卒章顯志、從思想觀點(diǎn)到論證方式、從寫作風(fēng)格到寫作手法等，全篇式“下水作文”會(huì)讓學(xué)生縱覽全局，處處關(guān)注。對(duì)人物肖像、動(dòng)作、心理等描寫，教師可以片段式細(xì)節(jié)描寫為側(cè)重點(diǎn)的“下水作文”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。教師“下水作文”全文展示《擔(dān)當(dāng)》（原文略）。一是立意：從個(gè)人到民族主題的升華；二是主題：愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族；三是謀篇布局：處處點(diǎn)題，過(guò)渡自然、卒章顯志；四是論證手法：引用、排比、比喻、對(duì)比、反問(wèn)；五是寫作特點(diǎn)：擅用長(zhǎng)句，句子工整，有節(jié)奏感、押韻。

（2）小組展示與全班展示相結(jié)合。由于課堂的局限性，教師很難將學(xué)生的習(xí)作在課堂上一一展示，而且教師的展示也不能讓學(xué)生在課堂上充分評(píng)定。所以，小組展示與全班展示相結(jié)合就顯得十分必要。學(xué)生自己的習(xí)作，可在合作小組內(nèi)先進(jìn)行展示，讓更多的同學(xué)有參與討論的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，小組可以推薦優(yōu)秀習(xí)作來(lái)向全班進(jìn)行展示，使整個(gè)展示學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔凝練。如此展示，活、全、趣、動(dòng)都具備了：活，靈活多變，有靈動(dòng)性，不死氣沉沉；全，全員參與，整體聯(lián)動(dòng)；趣，生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意、樂(lè)意；動(dòng)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。

三、突出展示功能

（1）在賞析教師“下水作文”（原文略）中感受。一是從語(yǔ)言角度欣賞。展示作用：如詩(shī)畫般的語(yǔ)言，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言的積累習(xí)慣有指向作用，而且能讓學(xué)生自覺(jué)地注重語(yǔ)文素養(yǎng)。二是從思想觀點(diǎn)上展示。展示作用：文章通過(guò)對(duì)人生現(xiàn)狀的思考，闡釋人性麻木，其中“在空調(diào)盛行的現(xiàn)在，我們的心是否也像我們的皮膚一樣，在虛假的溫度中麻木了”的獨(dú)特觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了作者思想的深刻。這樣能啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（2）在品鑒教師“下水作文”中習(xí)得。作文題目：請(qǐng)補(bǔ)《橋邊的老人》中“老人坐著……”處的空白部分。教師“下水作文”片段：看著身旁滿是滄桑的樹(shù)葉搖晃著，很像那頭肥肥的白羊，曾經(jīng)牽著它在牧場(chǎng)上散步，看著它甜美地吃草。還有那只精靈的貓，整天東奔西跑，但每次吃飯的時(shí)候都會(huì)準(zhǔn)時(shí)回來(lái)，蹭著他的腿，撒嬌地叫著。當(dāng)然還有鴿子……唉，可惜現(xiàn)在什么都沒(méi)了，他厭惡、憎恨這可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，將他趕上逃亡的旅途。學(xué)生心得體會(huì)：老師用第三人稱進(jìn)行補(bǔ)白，結(jié)合老人當(dāng)時(shí)的處境——逃亡路上惦念家里的動(dòng)物，緊扣老人的心理進(jìn)行描寫，突出戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情以及老人對(duì)和平美好生活的向往。同時(shí)，細(xì)致地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)前動(dòng)物和老人之間的和諧相處，進(jìn)而來(lái)表現(xiàn)反戰(zhàn)的主題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師堅(jiān)持“下水作文”，用“下水作文”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，是激活學(xué)生寫作“死水”狀態(tài)的有效之舉。此舉激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情和積極性，為學(xué)生提供了一個(gè)好的寫作氛圍。有了這種親身的指導(dǎo)，學(xué)生們寫作文時(shí)就會(huì)做到感性勃發(fā)與理性調(diào)控相結(jié)合，寫出各具特色、新穎別致的文章。

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