邵惠敏

摘 要：在美術(shù)課堂小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，出現(xiàn)了很多誤區(qū)，如分組隨意不科學(xué)、管理粗放無調(diào)控、評(píng)價(jià)缺失沒反饋等。文章嘗試從科學(xué)建組、課堂實(shí)踐、評(píng)價(jià)操作三個(gè)角度，探討美術(shù)課堂小組學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0097-01

美術(shù)課堂中，教師多采用小組學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，本文著重研究美術(shù)課堂小組學(xué)習(xí)的模式。

一、小組學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)

（1）誤區(qū)一：分組隨意不科學(xué)。美術(shù)課堂的小組分組應(yīng)該按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生按照美術(shù)能力進(jìn)行組合。如果只是簡(jiǎn)單根據(jù)座位、學(xué)號(hào)等分組，難免會(huì)造成分組不夠科學(xué)的情況。分組不科學(xué)會(huì)造成在討論活動(dòng)時(shí)，有的小組很熱烈，而有的小組則顯得相對(duì)冷清，在合作作業(yè)時(shí)，有的小組很快能完成，有的則難以完成任務(wù)。

（2）誤區(qū)二：管理粗放無調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，但并不代表教師可以袖手旁觀。教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，起到引導(dǎo)、調(diào)控的作用。缺乏教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，小組合作討論會(huì)顯得盲目；小組內(nèi)沒有分工合作，遇到學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)相互推諉。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，表面看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)是無效學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，還破壞了課堂氛圍。

（3）誤區(qū)三：評(píng)價(jià)缺失無反饋。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在一個(gè)合作活動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，做到有的放矢，能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)常常是不了了之，到了教師規(guī)定的時(shí)間就戛然而止。或者對(duì)小組的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)等。

二、準(zhǔn)備建組階段

（1）科學(xué)的建構(gòu)是小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教師對(duì)初一剛?cè)胄５膶W(xué)生可先布置繪畫作業(yè)，要求學(xué)生展示自己最好的美術(shù)水平，然后認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行分組。學(xué)生的作業(yè)向教師展示了很多信息，如從作業(yè)的構(gòu)圖、線條可以看出美術(shù)造型能力，從學(xué)生作業(yè)完善的程度可以看出美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。教師把一個(gè)班級(jí)作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，在A等級(jí)里挑選6位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，根據(jù)作業(yè)等級(jí)和男女生平衡，將學(xué)生平均分配到6組，每組6人。

（2）合理的分工是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常出現(xiàn)“邊緣人”。這些學(xué)生或者是對(duì)活動(dòng)漠不關(guān)心，又或者是插不上手，只能干坐著。時(shí)間久了，組內(nèi)學(xué)生自然分成活躍的和不活躍的。最終活躍的成員包辦了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，其他同學(xué)不參與活動(dòng)，能力無法得到鍛煉，小組合作成了偷懶、閑聊的代名詞。所以，分組只是第一步，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工能讓學(xué)習(xí)小組的作用落到實(shí)處，也能通過合作培養(yǎng)每個(gè)成員的責(zé)任意識(shí)。

三、課堂實(shí)踐階段

（1）小組的凝聚力是小組模式的關(guān)鍵。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，組長(zhǎng)必須得到組員的認(rèn)可。教師在組建了小組后，就向全班宣布以后組長(zhǎng)的每一次作業(yè)都要在全班展示，并對(duì)組長(zhǎng)提出了更高的要求。另外，教師在課堂中設(shè)計(jì)了很多小組競(jìng)賽游戲的內(nèi)容，來增強(qiáng)小組凝聚力。這些小組競(jìng)賽游戲的開展，使小組成員之間變得合作默契，交流溝通流暢，合作學(xué)習(xí)無障礙。

（2）科學(xué)的合作是小組模式的本質(zhì)。在課堂進(jìn)行小組集體作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生容易出現(xiàn)互相推諉、不參與的現(xiàn)象。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和小組的結(jié)構(gòu)，把任務(wù)進(jìn)行分解。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)本組內(nèi)的任務(wù)分配和調(diào)控。比如，蘇少版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第5課“簪花仕女”是一節(jié)綜合探索課，在一節(jié)課中既要了解古代飾品文化，又要制作飾品，學(xué)習(xí)任務(wù)比較多。這時(shí)，教師就可以要求小組在課堂上合作完成一組飾品制作，并對(duì)小組進(jìn)行這樣的分工：1人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)構(gòu)思，1人負(fù)責(zé)材料整理，1人負(fù)責(zé)線材制作，1人負(fù)責(zé)塊材制作，1人負(fù)責(zé)粘貼調(diào)整，1人負(fù)責(zé)表演解說。

四、評(píng)價(jià)操作階段

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意側(cè)重于對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評(píng)價(jià)，將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）個(gè)人加分評(píng)價(jià)。個(gè)人加分評(píng)價(jià)由作業(yè)分?jǐn)?shù)和課堂答題加分兩部分組成。學(xué)生回答問題時(shí)可實(shí)行搶答或小組輪流回答，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度進(jìn)行個(gè)人加分，各組記錄員記錄好每節(jié)課組內(nèi)同學(xué)的得分情況。

（2）小組互評(píng)。小組互評(píng)主要在小組集體作業(yè)后進(jìn)行，評(píng)價(jià)角度主要針對(duì)小組合作作業(yè)的展示效果。教師根據(jù)本次小組展示的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表格，在作業(yè)時(shí)就發(fā)給各小組。表格上有自評(píng)和互評(píng)項(xiàng)目，小組先自評(píng)，然后再輪流互評(píng)。這樣可以讓各小組明確作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于本小組作業(yè)，也有利于評(píng)價(jià)的公平和準(zhǔn)確。

五、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。采取適合的教學(xué)策略，在美術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)了師生、生生交流，提高了學(xué)生綜合能力，進(jìn)而提高了美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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