李建生

【摘要】應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)，提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性具有重要意義，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際，總結(jié)應(yīng)用題教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用題有效性數(shù)量關(guān)系

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題教學(xué)也是教學(xué)的難點(diǎn)，不僅學(xué)生害怕應(yīng)用題，眾多教師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)也是望而生畏。應(yīng)用題是對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生是否掌握解決問(wèn)題能力的一種訓(xùn)練。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審清題意

審題是解決應(yīng)用題的前提，只有審清題意，才能判斷解題的方法，然而，很多學(xué)生忽視了審題的重要性，在審題時(shí)囫圇吞棗，草草下筆，對(duì)題目中的數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，這樣的結(jié)果可想而知，為此，要提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，把題目逐字讀一遍，找出題目中所要求的問(wèn)題，以及題目中的已知條件，如果讀完一遍還未完全理清題意就再讀一遍，甚至多讀幾遍。如摩托車每小時(shí)行50千米，汽車每小時(shí)行90千米，摩托車的速度比汽車慢幾分之幾？很多學(xué)生在解題時(shí)，總是混淆哪個(gè)才是單位“1”，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審清題意，找出關(guān)鍵字——“比”，學(xué)生才能輕松地找到單位“1”。

二、指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系

尋找數(shù)量關(guān)系是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)題意理解程度直接影響著對(duì)數(shù)量關(guān)系的判斷，只有找準(zhǔn)了數(shù)量關(guān)系，才能正確解答應(yīng)用題。如：A、B兩地相距500千米，A、B兩車分別從A、B兩地相向而行，A車每小時(shí)行駛110千米，B車每小時(shí)行駛140千米，多少小時(shí)后兩車相遇？通過(guò)審題，學(xué)生很快找出題目所求為“時(shí)間”，根據(jù)時(shí)間=路程÷速度，但題目中有兩個(gè)速度，到底是求什么的時(shí)間呢？這時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生理解題目中所求的時(shí)間是兩車相遇的時(shí)間，所以速度也應(yīng)該是指A、B兩車的速度和（110+140=250千米），找準(zhǔn)了題目的數(shù)量關(guān)系，問(wèn)題也就迎刃而解了（500÷250=2小時(shí)）。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性，但同時(shí)也具有靈活性，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，只要靈活運(yùn)用，一道應(yīng)用題往往不止一種解答方法，在教學(xué)中，如果教師能鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，進(jìn)行一題多解，不僅有利于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列圖計(jì)算

抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，簡(jiǎn)短一行文字卻表達(dá)了一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果教師在教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生審清題意，依題作圖，就能有效地把抽象的問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理清思路，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高解題效率。如有一根竹竿，第一天鋸去了全長(zhǎng)的一半，第二天又鋸去了剩下的一半，這時(shí)這根竹竿還剩下1.5米，請(qǐng)問(wèn)這根竹竿原來(lái)長(zhǎng)多少米？很多學(xué)生看到這道題目就愣子，認(rèn)為兩次都鋸了一半，那豈不是把竹竿都鋸?fù)炅耍趺催€剩下1.5米呢？這時(shí)如果能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫線段圖，那么問(wèn)題也就水落石出了。通過(guò)畫線段圖，學(xué)生很快便理解了剩下的1.5米是指這根竹竿一半的一半，也就是四分之一，由此計(jì)算出這根竹竿全長(zhǎng)6米。

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科靈活多變，光靠死記硬背是絕對(duì)不行的，特別是應(yīng)用題，同類題目循環(huán)訓(xùn)練，并不一定能取得好的效果，需要讓學(xué)生真正意義上理解應(yīng)用題的解題方法，否則，只要題目稍做修改，便會(huì)出現(xiàn)“全軍覆沒(méi)”的現(xiàn)象。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握解決應(yīng)用題的方法，就應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練的方法主要有：

1.改變所求問(wèn)題。應(yīng)用題的最終目的是解決所求問(wèn)題，為此，問(wèn)題的不同決定了解題方法的不同，相同的已知條件，所求問(wèn)題發(fā)生改變，解題思路也隨之改變。

2.改變已知條件。改變已經(jīng)條件主要是為了檢測(cè)學(xué)生的審題情況。如：學(xué)校原有三角梅15棵，后來(lái)又增加了5棵，現(xiàn)在有多少棵三角梅？根據(jù)題意可以改變將已知條件“后來(lái)又增加了25棵”改為：①后來(lái)又增加到25棵，②后來(lái)又增加了5倍，③后來(lái)又增加到原來(lái)的5倍，等，通過(guò)改變已知條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“增加了”與“增加到”的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)審清題意。

3.補(bǔ)充己知條件或問(wèn)題。在應(yīng)用題教學(xué)中，不一定每次都要把已知條件和問(wèn)題都完整地展現(xiàn)給學(xué)生，偶爾開展補(bǔ)充已知條件或問(wèn)題的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教師出示一道不完整的應(yīng)用題，男女生之間或小組之間進(jìn)行比賽，一方把題目補(bǔ)充完整，另一方進(jìn)行解答，輪流進(jìn)行，比一比，看哪一組更厲害，比競(jìng)賽中，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果好。

4.根據(jù)提示自編應(yīng)用題。在語(yǔ)文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)詞寫一篇文章，在應(yīng)用題教學(xué)中，也可以出示幾個(gè)數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自編應(yīng)用題并進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及解決問(wèn)題的能力。

總之，應(yīng)用題教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生并非一朝一夕就能掌握所有解決方法，需要在不斷實(shí)踐中得到理解，教師要深入研討，不斷總結(jié)，提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.小學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)策略的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（06） ：81.endprint