趙秋江

【摘要】閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力，幫助學生積累寫作素材的主要教育手段，閱讀教學有效性關(guān)乎初中語文教學質(zhì)量。若想提升閱讀教學質(zhì)量，應改變傳統(tǒng)教學方式方法，按不同文體提出不同閱讀訓練方法，以此提升閱讀教學針對性和實效性，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其形成閱讀自覺。針對提高初中語文課程閱讀教學有效性策略展開探討和分析。

【關(guān)鍵詞】語文教學閱讀教學有效性

閱讀教學發(fā)揮著重要教學職能，是初中語文教學核心組成部分。然而，當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀并不理想，很大一部分學生缺乏閱讀興趣，沒有閱讀自覺性，導致閱讀教學質(zhì)量難以得到預期效益，有效性差。因此，為提升閱讀教學有效性，真正發(fā)揮閱讀教學職能，應積極融入多種教學方法，構(gòu)建新型課堂，如多媒體教學、情境教學，等等。

一、閱讀教學有效性提升的基本思路

在傳統(tǒng)教學模式下，課堂上學生基本處于被動接受狀態(tài)，很少主動思考文章內(nèi)容，缺少閱讀自覺性。閱讀過程僅為了完成學習任務，很少反復閱讀，或歸納、解析文章，所以很多時候并不能有效理解文章本質(zhì)，難以體驗到也樂趣，閱讀有效性較差。因此，為轉(zhuǎn)變當前閱讀教學現(xiàn)狀，教學中應刻意賦予閱讀教學更大趣味性，根據(jù)不同文體選擇不同點閱讀訓練方法，通過多元化教學方式幫助學生真正理解文章核心思想，調(diào)動學生主動性，使學生能對閱讀產(chǎn)生興趣，形成閱讀自覺性，從而提升閱讀教學有效性和實效性。

二、提高閱讀教學有效性的策略

通過前文分析可知道，按文體分類展開有針對性的閱讀教學，能有效提升閱讀教學有效性和實效性，更有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，閱讀教學應基于不同文體，選擇不同閱讀教學方法。

1.說明文閱讀教學方法。說明文是客觀說明事物、闡明事理的一種文體，在八年級上冊語文教材中占有一定比例。但說明文相比其他文體，具有一定抽象性和嚴謹性，易使學生在閱讀過程中產(chǎn)生枯燥無味的感覺，所以學生閱讀積極性較差。若想提升說明文閱讀教學有效性，就要讓學生對說明文產(chǎn)生興趣和好奇心。例如，在《看云識天氣》課文學習中可采用多媒體教學法吸引學生注意力，播放云團變化與天氣關(guān)系的影像和圖片讓學生來觀察，使學生對云與天氣關(guān)系產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對文章進行閱讀的興趣。另如，在《長城》一文教學中，可采用故事教學法為學生講解長城歷史故事，讓學生了解長城歷史，認識到長城是世界歷史上的奇跡，讓學生對長城產(chǎn)生興趣。學生產(chǎn)生興趣后，帶著好奇心去閱讀文章，便不會對文章產(chǎn)生無趣感，不僅閱讀效率更高，且記憶也會更深刻。

2.游記散文閱讀教學方法。游記散文藝術(shù)性相對較強，細節(jié)描寫精妙，多具備文質(zhì)兼美的特征。因此，教學過程中，完全可利用游記散文特點，通過對文章深入挖掘，分析這些細致入微描寫，展開具有針對性閱讀教學，帶領學生進入作品中藝術(shù)世界，使學生獲得不同的閱讀體驗。例如，《滿井游記》教學前，教師可利用語言給學生描繪文章中優(yōu)美的景色，讓學生邊聽邊想象，讓學生從視覺和聽覺去感受文章美感，讓閱讀與想象相結(jié)合。然后，讓學生進行自主閱讀，尋找自己想象的景色，去體驗文章中的景色，體會文章中對景色描寫的方式，積累寫作素材。另如，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，可采用朗讀教學方式，組織學生進行多形式有感情的朗讀，讓學生品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生欣賞美的能力，學習作者細致描寫景物的方法。而且在閱讀后，教師可為學生介紹寫作背景，對學生進行生命教育，升華教學主題。

3.戲劇文學閱讀教學方法。戲劇文學非常適合用于情境教學法，應用情境教學法能調(diào)動學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生閱讀興趣，有效彌補傳統(tǒng)教學缺陷。而且通過情境能將部分抽象文章內(nèi)容變得簡單易懂，有利于學生對文章的理解，所以教學有效性更高。因此，在戲劇文學類作品閱讀教學中，完全可融入情境教學。例如，《威尼斯商人》學習中，教師可組織學生進行情境再現(xiàn)，讓學生分飾角色展開朗讀，或組織學生進行角色扮演活動。這樣的教學模式課堂參與度更高，學生為了更好地詮釋角色，愿意動腦思考文章內(nèi)容，而且對文章的理解也會更透徹，記憶更深刻。但情境教學過程中教師要做好教學管理，避免課堂過于混亂，影響最終教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

語文是初中教育階段的核心組成部分，而閱讀教學是初中語文的主要內(nèi)容，提升閱讀教學有效性對初中語文教學有重要意義。但傳統(tǒng)閱讀教學方式下，很多學生體驗不到閱讀樂趣，缺少閱讀主動性。因此，為提高閱讀教學有效性，培養(yǎng)學生閱讀主動性。教學過程中應針對不同文體采取不同教學策略，使學生獲得不同閱讀體驗，對閱讀產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

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