王伯彥

【摘要】當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價還存在諸多問題，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效率一直得不到有效的提高。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量正確的評價方式展開詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

如何評價學(xué)習(xí)質(zhì)量是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中面臨的一個重要問題，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價還存在諸多問題，如質(zhì)量評價技術(shù)不成熟、質(zhì)量評價水平不高、質(zhì)量評價意識比較淡薄等問題，這些問題對信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。本文通過對這些問題的分析，在此基礎(chǔ)上就初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的正確方式展開論述。

一、初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價存在的問題

（一）質(zhì)量評價技術(shù)不成熟

初中的信息技術(shù)是一門具有較強(qiáng)操作性的學(xué)科，與一般的學(xué)科不同，一般學(xué)科對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測僅靠一場筆試就行，但是信息技術(shù)學(xué)科則不同，僅僅靠一場筆試是無法檢測教學(xué)質(zhì)量的，可以借鑒的做法和經(jīng)驗(yàn)比較少。另外，信息技術(shù)一直在不斷發(fā)展，初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷發(fā)展，具有不穩(wěn)定性，知識體系也在不斷變化，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式和評價內(nèi)容都難以有較長時間的穩(wěn)定，這給教師對教學(xué)評價的深入研究造成了嚴(yán)重的阻礙。除此之外，信息技術(shù)學(xué)科有些內(nèi)容的評價手段主要依賴智能考試平臺、網(wǎng)絡(luò)條件和教學(xué)系統(tǒng)軟件等不同的教學(xué)環(huán)境，目前初中信息技術(shù)老師還不善于從不同的教學(xué)環(huán)境中提取相應(yīng)的評價技術(shù)。

（二）質(zhì)量評價水平不高

學(xué)校在對老師教學(xué)工作進(jìn)行考核的時候，大多數(shù)是對教師的教案進(jìn)行檢查，而往往對老師命題能力的考核進(jìn)行忽視。學(xué)校教務(wù)人員和領(lǐng)導(dǎo)一般會去老師上課的班級教室去評課和聽課，而很少走到電腦教室去評課和聽課，對于老師的上機(jī)教學(xué)很少給予有效的指導(dǎo)和評價。還有些學(xué)校甚至認(rèn)為老師會做網(wǎng)站、會維護(hù)網(wǎng)絡(luò)、會修電腦就是一個優(yōu)秀的信息技術(shù)老師，這些都是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價水平不高的具體表現(xiàn)。

（三）質(zhì)量評價意識淡薄

受應(yīng)試教育的影響，很多初中老師以及領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是一個無關(guān)緊要的“小學(xué)科”，因此并未對這門學(xué)科的質(zhì)量評價加以重視，缺少一個穩(wěn)定、規(guī)范、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師評價意識比較淡薄。

二、提高信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價水平的有效策略

（一）強(qiáng)化評價意識，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的作用

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，老師要改變?yōu)榱藨?yīng)付考試而去教學(xué)的思想觀念，要抱著培養(yǎng)學(xué)生信息技能，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的心態(tài)去進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。首先，要對信息技術(shù)學(xué)科給予應(yīng)有的重視，提升其學(xué)科地位，加大對其學(xué)科的關(guān)注度。其次，要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)制定科學(xué)性高、系統(tǒng)性強(qiáng)、切實(shí)可行的評價體系，增強(qiáng)對其評價效果及其功能的認(rèn)識。

（二）采取多元化評價方式，實(shí)施全面評價

評價形式單一是當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評價中表現(xiàn)比較突出的問題之一，評價形式的多樣性相當(dāng)匱乏，評價主體的多元化也沒有得以實(shí)現(xiàn)。初中信息技術(shù)老師以及學(xué)校都要對此加以重視，意識到問題的嚴(yán)重性并加以改正。首先，要增加評價主體，實(shí)現(xiàn)主體多元化。老師先要對學(xué)生的作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，然后讓學(xué)生對自己課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。其次，老師要重視過程評價，可以結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生建立一個動態(tài)的評價檔案，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個整體性的評價。以“Excel2000的公式和函數(shù)的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容為例，信息技術(shù)老師既要看學(xué)生應(yīng)用函數(shù)計(jì)算的結(jié)果是否正確，還要看學(xué)生在操作“MIN”“MAX”“AVERAGE”“SUM”“COUNT”這些函數(shù)公式的時候是否流暢，計(jì)算方式是否正確，提高評價的全面性和合理性。

（三）健全評價功能，提高評價結(jié)果的科學(xué)性

在實(shí)施學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的時候，老師既要注重對過程的評價，也要重視最后時點(diǎn)的考查，將兩者有效結(jié)合起來，健全評價功能。除此之外，還要不斷強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評價的雙向性。一方面，老師可以指導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，既有合作又有競爭，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外一方面，老師要和學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，老師可以通過對學(xué)生的評價去指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，也可以從學(xué)生的評價中對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重新的審視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一個更加深入和全面的認(rèn)識，這樣就可以有效提高評價結(jié)果的科學(xué)性、合理性和真實(shí)性。

三、結(jié)論

綜上所述，有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評標(biāo)價可以提升學(xué)科的整體質(zhì)量，評價的目標(biāo)主要是通過激勵、評定、反饋和診斷等措施促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個信息化時代，信息技術(shù)老師要對此有一個清楚的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)際情況建立一個立體化、多維度的評價體系，在評價過程中有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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