吳秀娟

近日，成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)為學(xué)生家長(zhǎng)頒發(fā)“合格證書(shū)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是否需要“持證上崗”？如何對(duì)家長(zhǎng)的“任職情況”進(jìn)行科學(xué)考評(píng)？家長(zhǎng)“持證上崗”怎樣才能做到實(shí)至名歸？一時(shí)間，有關(guān)家長(zhǎng)“持證上崗”的是與非，成為大家熱議的話(huà)題。

家長(zhǎng)“持證上崗”并非個(gè)例

一學(xué)年至少讀一本家庭教育類(lèi)書(shū)籍，制定一份家規(guī)家訓(xùn)，至少交一本家長(zhǎng)課堂筆記，至少參與一次學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，至少有一次有效的親子交流……這“五個(gè)一”的要求，是成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)為家長(zhǎng)頒發(fā)“合格證書(shū)”的硬性規(guī)定。完成這些“必修課”后，家長(zhǎng)才能獲得“合格證書(shū)”。

據(jù)該校校長(zhǎng)鄭志軍介紹，學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生家長(zhǎng)多為外來(lái)務(wù)工人員和當(dāng)?shù)氐氖У剞r(nóng)民。家庭教育的嚴(yán)重缺失成為阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。學(xué)校此舉的初衷就是想給家庭教育一個(gè)規(guī)范的樣本。

為了讓不同層次的家長(zhǎng)都能夠提升家庭教育素養(yǎng)，學(xué)校還在“合格家長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上增設(shè)了“優(yōu)秀家長(zhǎng)”、“卓越家長(zhǎng)”等不同等級(jí)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，鼓勵(lì)他們不斷向上，成為家庭教育的“行家里手”。

無(wú)獨(dú)有偶，以廣東省中山市、浙江省杭州市為代表的一些地區(qū)早已開(kāi)始了家長(zhǎng)“持證上崗”的探索。

2014年，中山市探索創(chuàng)新家庭教育之路，推行“雁陣飛”家長(zhǎng)互助組織培育計(jì)劃，通過(guò)培育家長(zhǎng)領(lǐng)袖的方式，搭建家長(zhǎng)抱團(tuán)學(xué)習(xí)的互助成長(zhǎng)平臺(tái)。此外，中山市東區(qū)還開(kāi)發(fā)了家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，家長(zhǎng)視頻學(xué)習(xí)累計(jì)積滿(mǎn)10個(gè)學(xué)分，才能登錄新生報(bào)名系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，試行家長(zhǎng)“持證上崗”制度，以學(xué)分規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

杭州市上城區(qū)則推出家長(zhǎng)成長(zhǎng)工程，以頒發(fā)“星級(jí)家長(zhǎng)執(zhí)照”的方式打造家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)提供180余門(mén)線(xiàn)上課程，由名師錄制而成，課程時(shí)長(zhǎng)均在10分鐘以?xún)?nèi)，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡階段選擇課程。當(dāng)所選階段修滿(mǎn)100分后，家長(zhǎng)可獲得一星級(jí)家長(zhǎng)執(zhí)照，每多修100分，執(zhí)照星級(jí)相應(yīng)提高一級(jí)，直至成為五星級(jí)家長(zhǎng)。

孩子要上學(xué)，家長(zhǎng)先上課。不知從何時(shí)起，學(xué)校在家庭教育領(lǐng)域“沖鋒陷陣”，刮起了一股家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱潮。

家長(zhǎng)“持證上崗”的必要之爭(zhēng)

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的第二次全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮，他們對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)需求強(qiáng)烈?！安恢烙檬裁捶椒ń逃⒆印?、“輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)力不從心”、“太忙，沒(méi)有時(shí)間”和“不了解孩子的想法”，成為家庭教育中許多家長(zhǎng)所面臨的困惑。簡(jiǎn)而言之，家長(zhǎng)缺時(shí)間、缺方法、缺能力成為擺在家庭教育面前的一道難題。

在教育時(shí)評(píng)人陳攀峰看來(lái)，父母是孩子人生的第一任教師。青少年價(jià)值觀的形成始于家庭，家庭教育是教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人品德形成、道德養(yǎng)成和價(jià)值觀培育都具有不可替代的作用。家長(zhǎng)“持證上崗”無(wú)疑彰顯了家庭教育的重要性，鼓勵(lì)父母與孩子雙向互動(dòng)、彼此受益、共同成長(zhǎng)，從這一點(diǎn)來(lái)看無(wú)疑值得肯定。

“如果通過(guò)家長(zhǎng)‘持證上崗能夠重新喚醒全社會(huì)對(duì)家庭教育的高度關(guān)注，這才是真正值得期待的事?！标惻史逄寡?，針對(duì)當(dāng)前家庭教育不盡如人意的現(xiàn)實(shí)境況，不少家長(zhǎng)心理上存在著傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，家長(zhǎng)的任務(wù)就算完成了，教育都是學(xué)校和老師的事，這種落后的教育觀勢(shì)必成為阻礙家校溝通的“絆腳石”。加之從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，祖輩由于年齡、精力等多重因素的限制，無(wú)力通過(guò)“持證上崗”的諸多考核，存在可操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。

家長(zhǎng)手中的“合格證書(shū)”含金量如何？存在等級(jí)差異的證書(shū)是否會(huì)在家長(zhǎng)群體引發(fā)新一輪的攀比之風(fēng)，進(jìn)而無(wú)形中加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)？一千個(gè)家長(zhǎng)就有一千個(gè)面孔，如何兼顧標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)與參培者的個(gè)性需求？……對(duì)于家長(zhǎng)“持證上崗”一事，也有不少人表示要多一份冷靜和審慎。

在我國(guó)家庭教育培訓(xùn)缺乏整體制度設(shè)計(jì)的當(dāng)下，如何以學(xué)校為媒介，有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)，成為許多教育人思考的命題。

深層次家校合作勢(shì)在必行

成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)將家校合作系統(tǒng)化，通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方式消除家庭教育與學(xué)校教育的壁壘，讓家長(zhǎng)與教師一道守護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)。

“家長(zhǎng)也是教育者?！痹啥际形浜顚?shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)隨時(shí)注意自己的一言一行，盡可能從人格上成為孩子的榜樣，以無(wú)聲的形象去感染孩子的心靈；全力支持學(xué)校教育改革和教師的工作；以教育者的眼光去打量和關(guān)注孩子。

“持證上崗”對(duì)于家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的提高有所助益，但如果上升為帶有強(qiáng)制色彩的硬性規(guī)定，則會(huì)招致家長(zhǎng)反感，最終落入形式主義的窠臼。“家長(zhǎng)培訓(xùn)要想具有吸引力，必須量體裁衣，因材施教，充分尊重家長(zhǎng)的自由選擇權(quán)，唯有知道家長(zhǎng)需要的是什么，再對(duì)此進(jìn)行個(gè)性化、差異化的培訓(xùn)，如此一來(lái)才能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，提高家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣?！痹诤怅?yáng)市石鼓區(qū)角山中學(xué)教師劉和平的理解中，家長(zhǎng)“持證上崗”屬于教育改革浪潮中的新事物，要想讓這一新事物充滿(mǎn)活力，就不能僅僅依靠一紙證書(shū)，還要在增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的吸引力上下功夫。

“家長(zhǎng)提前接受專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)并達(dá)標(biāo)，要變得如同婚前檢查一樣自然”，全國(guó)政協(xié)委員曹德旺認(rèn)為，要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，制定《家長(zhǎng)教育法》，呼吁政府出經(jīng)費(fèi)構(gòu)建培訓(xùn)教育家長(zhǎng)的社會(huì)體系；鼓勵(lì)大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)教育專(zhuān)業(yè)。

家長(zhǎng)“持證上崗”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，是對(duì)深層次家校合作的呼吁。家校溝通不能簡(jiǎn)單地停留在單方面的告知和信息反饋的階段，而應(yīng)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)，相互砥礪、相互補(bǔ)益，構(gòu)建家校成長(zhǎng)共同體。endprint