摘 要：新課改不斷深入下，小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新十分必要，依托教育教學(xué)創(chuàng)新帶動(dòng)整體教學(xué)效率提升也是較好選擇。小學(xué)語文教學(xué)匯總，作文教學(xué)是極為重要的構(gòu)成部分，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力與寫作能力更是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，依托較好的情景構(gòu)建與體驗(yàn)，開展梯度作文教學(xué)較為可行，這一方法也能切實(shí)幫助小學(xué)生寫作能力的提升。本文將對小學(xué)生情景體驗(yàn)構(gòu)建與梯度作文教學(xué)進(jìn)行研究，并就如何進(jìn)行情景構(gòu)建與梯度作文教學(xué)的開展提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；情景；梯度作文

一、 引言

在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)開展中，寫作訓(xùn)練與寫作能力提升十分重要。然而現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中很多教師并未對寫作教學(xué)內(nèi)容予以關(guān)注，單一的寫作教學(xué)方法影響下，很多小學(xué)生對于進(jìn)行寫作會(huì)感到十分無力，久而久之，小學(xué)生群體也普遍存在著語文寫作積極性差，語文寫作能力低的現(xiàn)象。情景教學(xué)作為一種優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法已經(jīng)被證明可以應(yīng)用到小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐之中，如何將情景體驗(yàn)與梯度作文教學(xué)相結(jié)合也是值得思考的問題。

一、 小學(xué)語文作文教學(xué)概述

無論是從語文考試中作文分值占比的角度亦或小學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成和提升的角度，小學(xué)語文寫作能力都是小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本語文能力。一般來說，小學(xué)語文作文教學(xué)需要在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，但通過對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析可以看出，很多小學(xué)語文教師并未對作文教學(xué)創(chuàng)新事宜開展給予關(guān)注，這也導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)整體教學(xué)氛圍較為沉悶，很多小學(xué)生也無法對寫作提起興趣，在很多小學(xué)學(xué)校中，作文寫作能力也是小學(xué)生語文綜合能力中的短板。

二、 小學(xué)生情景構(gòu)建與梯度作文教學(xué)的實(shí)施意義

小學(xué)生情景構(gòu)建與梯度作文教學(xué)是一種將情景教學(xué)與語文寫作教學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新策略，情景教學(xué)法是極為成熟的一種創(chuàng)新教學(xué)策略，其與作文教學(xué)中的梯度寫作相結(jié)合更加能夠發(fā)揮出更為積極地教育價(jià)值。具體來說，情景體驗(yàn)構(gòu)建能夠讓小學(xué)生在特定情景中進(jìn)行寫作框架確定及具體寫作嘗試，這要較之以往單純的口傳心授寫作教學(xué)更為多元。在梯度作文教學(xué)較好進(jìn)行下，學(xué)生作文寫作的積極性以及能力也可獲得同步提升，這對于小學(xué)語文教師進(jìn)行后續(xù)作文教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)開展也有很大幫助。正因如此，小學(xué)語文作文教學(xué)中需要對情境構(gòu)建與體驗(yàn)進(jìn)行較好利用，并有計(jì)劃地開展梯度作文教學(xué)嘗試。

三、 小學(xué)生情景體驗(yàn)構(gòu)建與梯度作文教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情景

小學(xué)生情景體驗(yàn)構(gòu)建與梯度作文教學(xué)的實(shí)施務(wù)必要對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)給予關(guān)注，在較好進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生才能夠更好的在情景中進(jìn)行體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。建議小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)出寬松的教學(xué)情景并根據(jù)梯度寫作教學(xué)實(shí)際需要，不斷對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，從而使得情景體驗(yàn)與梯度作文教學(xué)間具有更為密切的聯(lián)系。例如，在命題作文寫作教學(xué)上，教師可以根據(jù)作文題目進(jìn)行相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)。在與父母角色等相關(guān)的作文寫作中，教師創(chuàng)設(shè)家庭式情景讓學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)也能較好降低學(xué)生寫作的壓力。命題作文本身的寫作方向較為單一，較好進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確確定寫作方向，通過科學(xué)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)并較好對寫作教學(xué)進(jìn)行梯度規(guī)劃也能幫助教師對學(xué)生的情景體驗(yàn)表現(xiàn)有更好掌握，這對于小學(xué)語文教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)調(diào)整也有很大幫助。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度寫作嘗試

作文寫作本身便是一項(xiàng)思想轉(zhuǎn)化為文字的過程，小學(xué)生雖然在接受同質(zhì)化教育，但寫作本身便是一項(xiàng)極為多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)作文梯度教學(xué)中也要求教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度寫作嘗試。例如，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出某一特定情景，通過與學(xué)生共同進(jìn)行情景體驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作方向的確定。事物具有兩面性及多面特征的規(guī)律下，小學(xué)生看待事物與情景感受的側(cè)重容易出現(xiàn)不同，小學(xué)教師要肯定并鼓勵(lì)學(xué)生對于寫作方向的不同見解，并在此進(jìn)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度寫作嘗試。但也要看到，很多小學(xué)生在多角度寫作進(jìn)行進(jìn)程中容易出現(xiàn)困難，這也要求小學(xué)語文教師及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在相對自由的寫作教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生能夠逐步對情景體驗(yàn)與作文教學(xué)有所了解，一旦小學(xué)生對情景的體驗(yàn)和把握達(dá)到了一定水平，梯度作文教學(xué)向更高梯度過渡也會(huì)變得極為簡單。

（三） 由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作

小學(xué)生情景體驗(yàn)構(gòu)建與梯度作文教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作嘗試，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力也是新課改的基本要求。這一要求影響下，小學(xué)語文教師可以在情景體驗(yàn)構(gòu)建上逐步向生活化靠攏，并借助生活化程度高的情景進(jìn)行梯度作文教學(xué)。例如，小學(xué)語文教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)或各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過各種活動(dòng)的開展讓情景創(chuàng)設(shè)能夠突破課堂教學(xué)的時(shí)間與空間限制。在各種生活化程度高的情景體驗(yàn)結(jié)束后，教師可以要求小學(xué)生就活動(dòng)感想及所見所聞進(jìn)行相關(guān)寫作嘗試。這一做法下，小學(xué)生自主寫作的積極性與能力都能有較好提升，這一較高層級(jí)的梯度作文教學(xué)策略更加能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)中情景體驗(yàn)的價(jià)值充分發(fā)揮。梯度作文教學(xué)本身便是將作文教學(xué)進(jìn)行由淺入深式的推進(jìn)過程，傳統(tǒng)方法下進(jìn)行梯度作文教學(xué)在實(shí)施上的難度較大，而情境創(chuàng)設(shè)及情境體驗(yàn)為基礎(chǔ)下，自主寫作與教師引導(dǎo)相結(jié)合無疑能夠?yàn)樘荻茸魑慕虒W(xué)創(chuàng)造出有利條件。但也需要注意到，很多低年級(jí)小學(xué)生自主寫作能力較低，這需要教師對梯度作文教學(xué)進(jìn)行難易程度分層構(gòu)建，由淺入深的進(jìn)行作文寫作能力培養(yǎng)和提升。

四、 結(jié)語

小學(xué)生情景體驗(yàn)構(gòu)建與梯度作文教學(xué)兩者間具有密切聯(lián)系，依托優(yōu)秀的情景構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在寫作上由難到易，由淺入深的進(jìn)行。值得注意的是，情景體驗(yàn)構(gòu)建與梯度作文教學(xué)兩者均同等重要，小學(xué)語文教師不能忽視其中的任意一環(huán)。也需要看到，不同年級(jí)的小學(xué)生在寫作技巧掌握及寫作水平上存在明顯差異，情景體驗(yàn)構(gòu)建與梯度作文教學(xué)也不能忽視這一客觀因素，堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)也需要成為小學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新嘗試的基本原則。

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作者簡介：

岳艷唯，江蘇省常州市，武進(jìn)清英外國語學(xué)校。endprint