張婷婷

[摘要]在查閱文獻(xiàn)和走訪福建省內(nèi)幾所獨(dú)立學(xué)院的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理上存在著通病，隨著辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，教學(xué)管理改革的日漸深入，教學(xué)管理中的各種問(wèn)題也日益凸顯。為了得到第一手的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀和問(wèn)題的資料，筆者試圖以福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、座談以及個(gè)案分析等方式方法，對(duì)其進(jìn)行深入的分析。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)管理；存在問(wèn)題；原因分析

近些年來(lái)，協(xié)和學(xué)院緊緊圍繞教學(xué)工作，在多個(gè)方面穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和效果穩(wěn)步提高。能夠及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，把全院27個(gè)專(zhuān)業(yè)整合成文化創(chuàng)意、信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理等三大實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，啟用八棟實(shí)訓(xùn)樓；推進(jìn)校企合作，與數(shù)十家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全面納入教學(xué)體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。實(shí)施科學(xué)管理，加強(qiáng)督導(dǎo)力度，教學(xué)秩序平穩(wěn)有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。協(xié)和學(xué)院還開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金、組織學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷加大對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)科技文化活動(dòng)的支持。但隨著辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，教學(xué)管理改革的日漸深入，各種教學(xué)管理中的問(wèn)題也日益凸顯。

一、教學(xué)計(jì)劃管理

1.部分課程教學(xué)計(jì)劃不合理

一些專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置和安排時(shí)，沒(méi)有考慮到前后知識(shí)層次的遞進(jìn)關(guān)系和前后依存關(guān)系，或者沒(méi)有考慮到某些課程的復(fù)雜性，導(dǎo)致課程斷層和不能有效銜接，部分課程課時(shí)太少，不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課時(shí)安排不合理

由于教室、外聘教師的時(shí)間等主客觀條件的制約，部分課程只能集中在晚上上課（如軍事理論），影響了學(xué)習(xí)效果；計(jì)算機(jī)上機(jī)課時(shí)間有限，課后機(jī)房空擋的時(shí)間又少，而理論和上機(jī)連上又容易導(dǎo)致大腦疲勞，間隔時(shí)間太長(zhǎng)又不利于學(xué)生及時(shí)理解掌握。

3.課程安排沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況

對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于畢業(yè)在即，論文、考研、考公務(wù)員、跑招聘會(huì)分散了學(xué)生大部分精力，使學(xué)生上課不積極、遲到、曠課的現(xiàn)象也常有發(fā)生。但是，課業(yè)負(fù)擔(dān)也確實(shí)較重，一周有近30節(jié)專(zhuān)業(yè)課，使學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理，任課老師也認(rèn)為教學(xué)效果不盡人意。

二、教學(xué)運(yùn)行管理

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都比較差

協(xié)和學(xué)院存在諸如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性、逃課等學(xué)風(fēng)不正現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)，見(jiàn)下圖。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)氛圍“很好”和“還可以”的合計(jì)占據(jù)63.4%，其中選擇“很好”的為26.10%，選擇“還可以”的為37.30%，選擇“一般”的為23.40%，選擇“很差”的為13.20%?？梢?jiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍還是比較好的。但同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示還存在不少的問(wèn)題。如學(xué)生對(duì)于自己所在班級(jí)同學(xué)課堂聽(tīng)課情況的評(píng)價(jià)，選擇“一般”和“不好”的合計(jì)占據(jù)33.4%，比重比較大，說(shuō)明學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。學(xué)生的逃課現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，選擇“比較多”和“經(jīng)?！钡暮嫌?jì)占28.9%，選擇視老師上課水平而定的占22.1%，選擇“很少”和“沒(méi)有”的合計(jì)僅占49%。

學(xué)生在課外的時(shí)間也沒(méi)有用在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課及到圖書(shū)館看書(shū)上（二者合計(jì)僅占34.5%），而是用在了休閑娛樂(lè)或者在宿舍睡覺(jué)上（二者合計(jì)為57.3%）。筆者對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果也印證了上述結(jié)果。在對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)時(shí)，選擇“很好”的僅占23.2%，選擇“好”和“一般”的合計(jì)占據(jù)了51.3%，選擇“差”和“很差”的合計(jì)占據(jù)25.5%。對(duì)于學(xué)生的文化基礎(chǔ)，大部分老師的評(píng)價(jià)比較低，選擇“很好”和“好”的僅占35.3%，選擇“一般”的占44.3%，選擇“差”和“很差”的合計(jì)占據(jù)20.4%。具體見(jiàn)圖2。

與文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況相反的是，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)，大部分老師給予了肯定和贊賞，65.3%的老師選擇了“很高”和“不錯(cuò)”。在訪談中，很多老師認(rèn)為學(xué)生多才多藝，充滿(mǎn)自信和活力，對(duì)很多事情有自己的看法和見(jiàn)解，綜合素質(zhì)確實(shí)比較高。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理缺乏制度化

協(xié)和學(xué)院在教學(xué)管理過(guò)程中，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。如每個(gè)學(xué)期期中和期末都會(huì)舉行教學(xué)檢查座談會(huì)，主要由學(xué)生代表、各院系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員參加，座談會(huì)的主要內(nèi)容是聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于前一階段教學(xué)管理的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。通過(guò)這種形式的座談會(huì)，可以收集到很多有用的信息，有利于教學(xué)的改進(jìn)和提高。

但同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)院尚未建立學(xué)生參與教學(xué)管理的制度體系和保障機(jī)制，也就未能在體制和機(jī)制上確立學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)容和范圍，不能保證學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利完全得到實(shí)現(xiàn)。

3.教師教學(xué)手段存在的問(wèn)題

課堂氣氛沉悶、內(nèi)容枯燥、師生缺少交流互動(dòng)是影響教學(xué)效果的最主要問(wèn)題。有的老師照本宣科、課件照搬教材內(nèi)容，用課件代替板書(shū)；有的老師對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸不夠，沒(méi)有將理論和實(shí)際充分結(jié)合；還有的老師課外補(bǔ)充較多，但與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，讓學(xué)生有聽(tīng)課內(nèi)容和課本脫節(jié)的感覺(jué)。

4. 學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題

大一新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自學(xué)能力和主動(dòng)性，仍習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方式，依賴(lài)?yán)蠋煓z查背誦、提醒預(yù)習(xí)等監(jiān)督手段，對(duì)思想政治理論課等公共課程學(xué)習(xí)缺少興趣，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也很模糊。在對(duì)待課后作業(yè)和練習(xí)時(shí)，態(tài)度敷衍，同學(xué)之間的抄襲現(xiàn)象比較普遍，無(wú)法讓任課老師及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題。

5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足

師資隊(duì)伍上缺乏能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐的老師，主要為多數(shù)老師畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校教學(xué)，只掌握理論知識(shí)和研究方法而不具備實(shí)踐能力。另外，實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督難以實(shí)現(xiàn)，存在學(xué)生蓋章走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

三、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)

協(xié)和學(xué)院從成立之初就把教學(xué)質(zhì)量建設(shè)作為教學(xué)工作的重心，通過(guò)教學(xué)工作實(shí)施效果評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量檢查等手段，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院還制定頒布了一系列有關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理和控制的相關(guān)規(guī)定，在制度上建立保障教學(xué)質(zhì)量和效果的保障機(jī)制。但同時(shí)，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的管理和評(píng)價(jià)方面存在如下問(wèn)題：endprint

1. 缺乏全過(guò)程質(zhì)量管理

協(xié)和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控的參與主體范圍和教學(xué)質(zhì)量客體范圍均比較狹窄，客體上僅僅限制于對(duì)授課老師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，主體上只能由學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)中學(xué)生參與的程度比較低

協(xié)和學(xué)院主要通過(guò)教師在課堂收集教學(xué)評(píng)價(jià)信息、期中教學(xué)座談會(huì)以及組織相關(guān)部門(mén)人員現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、老師相互聽(tīng)課等，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理。實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量信息收集和反饋，但學(xué)生發(fā)揮的作用依然較小，僅作為補(bǔ)充手段，而且渠道相對(duì)單一。學(xué)生只能通過(guò)期中的教學(xué)座談會(huì)以及課程結(jié)束之后老師對(duì)課程教學(xué)效果的反饋收集來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺乏多樣化的途徑和渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)的表達(dá)和對(duì)教學(xué)管理實(shí)務(wù)的參與。另外，學(xué)院沒(méi)有建立相應(yīng)的保障學(xué)生參與教學(xué)管理和質(zhì)量保障的相關(guān)規(guī)定，僅停留在表面和無(wú)序的狀態(tài)。

四、教學(xué)基本建設(shè)管理

1.教師隊(duì)伍整體水平仍需進(jìn)一步優(yōu)化和提高

協(xié)和學(xué)院非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是近幾年來(lái)，通過(guò)招聘應(yīng)屆研究生和引進(jìn)具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)的技術(shù)人才及有經(jīng)驗(yàn)的教師，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。提高教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平，通過(guò)加大考核和獎(jiǎng)懲力度，促進(jìn)教師提高自身知識(shí)水平和教學(xué)能力。如對(duì)招聘的研究生和引進(jìn)的人才，在一年的試用期內(nèi)，如果考核不合格，將不予正式聘用。另外，加強(qiáng)對(duì)在職教師的專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在被問(wèn)及對(duì)學(xué)院老師的各方面評(píng)價(jià)時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的總體反饋是比較滿(mǎn)意。對(duì)于學(xué)院教師知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖3。

63.4%的學(xué)生認(rèn)為，大多數(shù)老師知識(shí)廣博，授課內(nèi)容豐富，能夠讓他們滿(mǎn)意，23.6%的學(xué)生認(rèn)為一部分老師的知識(shí)水平比較滿(mǎn)意。對(duì)于“講課能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際的老師”的評(píng)價(jià)，68.7%的同學(xué)選擇了“大多數(shù)”，選擇“沒(méi)有”或“較少”的只有15.3%。對(duì)于“授課方式令你感到枯燥的老師有多少”的問(wèn)題，65.8%同學(xué)選擇了“較少”。授課老師課堂互動(dòng)方面也做得比較不錯(cuò)，71%的同學(xué)認(rèn)為不同的老師在授課方式上有所差異，但總體來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的。59.5%的同學(xué)認(rèn)為大多數(shù)老師都能認(rèn)真布置作業(yè)，認(rèn)真修改和評(píng)點(diǎn)同學(xué)們作業(yè)中存在的問(wèn)題。

盡管如此，教師隊(duì)伍仍需進(jìn)一步優(yōu)化。首先，學(xué)院存在一定數(shù)量的兼課老師，而兼課老師綜合教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)較差。與學(xué)院專(zhuān)任老師相比，兼課老師不能得到有效的監(jiān)督和考核，教學(xué)效果相對(duì)較差。64.3%的學(xué)生認(rèn)為，兼課老師跟學(xué)院專(zhuān)職老師相比，不如專(zhuān)職老師負(fù)責(zé)認(rèn)真。其次，學(xué)院專(zhuān)職老師大多為年輕教師，缺乏實(shí)際教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師從事教學(xué)的時(shí)間在5年以下，占教師人數(shù)的64.7%，5年以上的老教師僅為35.3%。

2.教學(xué)管理人員流動(dòng)性較大

獨(dú)立學(xué)院面臨著教學(xué)管理人員較少，教學(xué)管理事務(wù)繁忙，而且人員流動(dòng)性比較大的問(wèn)題。一方面，獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)省開(kāi)支等原因，教師、教學(xué)輔助以及教學(xué)管理人員都比較精簡(jiǎn)，通常按事設(shè)職，按職設(shè)人，每一個(gè)崗位的事物都比較繁忙，尤其是隨著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的增加和辦學(xué)規(guī)模的逐漸膨大，教學(xué)管理人員與學(xué)生的比例越來(lái)越高，越發(fā)不協(xié)調(diào)，難以滿(mǎn)足教學(xué)管理的需求。另一方面，獨(dú)立學(xué)院包括教學(xué)管理人員在內(nèi)的教職工隊(duì)伍相對(duì)缺乏穩(wěn)定，流動(dòng)性比較大，有的教職工只是把獨(dú)立學(xué)院作為跳板，有了更好的職業(yè)發(fā)展時(shí)，再另謀高就。故此，協(xié)和學(xué)院教學(xué)管理工作面臨更為艱巨的挑戰(zhàn)。

五、對(duì)教學(xué)管理中存在問(wèn)題原因的分析

協(xié)和學(xué)院在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題可以說(shuō)是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，在其它獨(dú)立學(xué)院中基本都存在，對(duì)產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題的原因進(jìn)行深入分析和探討，可以有助于提出相應(yīng)的解決之道。

1.學(xué)院成立時(shí)間短，缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)

協(xié)和學(xué)院成立于2003年，創(chuàng)立時(shí)間比較短，學(xué)院的建設(shè)和管理都在逐步規(guī)范和完善中。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，所以，教學(xué)計(jì)劃管理不夠合理，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、前后脫節(jié)、課時(shí)安排不合理等問(wèn)題，而且所設(shè)置的一些專(zhuān)業(yè)屬于出現(xiàn)時(shí)間比較晚，還有待不斷改進(jìn)和發(fā)展，出現(xiàn)一些問(wèn)題也就在所難免。

2.師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)需完善

協(xié)和學(xué)院師資隊(duì)伍相對(duì)不合理，年輕教師和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占了絕大多數(shù)，因此，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就易于出現(xiàn)諸如照本宣科、課堂紀(jì)律差、授課單調(diào)枯燥、缺乏激情等問(wèn)題，而這些問(wèn)題又屬于學(xué)生特別關(guān)注和在意的問(wèn)題。另一方面，教學(xué)管理人員的缺乏又導(dǎo)致教學(xué)服務(wù)工作的不及時(shí)和不到位，易于引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)。

3.教學(xué)管理方式的沿襲性

協(xié)和學(xué)院依然沿襲了傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教師授課方式和單向的教學(xué)管理方式。學(xué)生在教學(xué)管理中的地位和作用未能得到根本上的提高和重視，使學(xué)生不能真正參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮中心作用，教師和教學(xué)行政管理者依然在操控和決定著教學(xué)管理。如果建立學(xué)生參與學(xué)院教學(xué)管理的制度體系和保障機(jī)制，設(shè)置多種多樣的途徑和手段來(lái)幫助學(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生建言獻(xiàn)策，切身參與到教學(xué)管理中去，真正發(fā)揮他們的主體參與作用，則教學(xué)管理中存在的問(wèn)題都可以很大程度上克服和解決。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint