楊潔

摘要：物理作為初中的一門邏輯性強、思維要求高的學科，創(chuàng)造性學習對于學生至關重要。作為初中物理教師，必須分析當前教學現(xiàn)狀，遵守學生主體的原則，通過各種手段和途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；初中物理

一、當前教學現(xiàn)狀

當今社會，學校教育以應試教育為主，在教育內容上，學校在初中階段大多以升學為目標，教師一味地追求學生的成績，只抓考綱的重點，導致教育內容片面。1、阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。應試教育大多采用單一的教學手段，物理課堂上教師對于學生提出的猜想并沒有深入拓展，于是學生就會對提問題逐漸失去自信，一定程度上泯滅了學生的創(chuàng)造力。2、限制學生知識的拓展。為了過度強調知識和技能，經常強化訓練，過度學習，往往把知識的獲取放在課本內，學生對于課本外的知識探索很少，導致知識面狹窄。3、導致教育的不平等。許多學生對課本上的知識理解能力不夠，但是對于其他方面卻興趣盎然，一旦在考試中遭受打擊，就會自信心受挫，于是對于學習就會產生厭惡感，久而久之，和其他同學的差距就會越拉越大，甚至在中途輟學，人為地造成教育的不平等。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的原則

1、學生主體的原則

如何去培養(yǎng)初中學生在物理學科中的創(chuàng)造性思維？首要條件就是調動他們學習物理的積極性和求知欲，以教師為主導來引導學生能夠積極加入到課堂上，和老師一起互動。在教學的過程中，初中物理教師要學會如何讓學生帶著問題上課，例如在下課之前布置一道有趣的思考題，或者回家以后自己親手做小實驗等活動。此外，教師在課堂上還應懂得要把時間和角色交給學生們，讓他們把自己學習思考的成果有充足的機會在課堂上展示，與其他同學和老師交流分享。

2、因材施教的原則

在物理教學過程中，教師對學生的能力必須充分地了解，對不同的學生應用不同的教學方式和手段，學會因材施教。對反應遲鈍的學生，要鼓勵他們積極思考，敢于回答問題；對于計算差的學生，可以單獨布置計算題并進行講解；對理解能力差的學生，可以著重對材料分析題進行剖析。這樣能使每個學生能夠發(fā)揚自己優(yōu)勢，彌補劣勢，做到最佳的發(fā)展。

3、教學環(huán)境開放的原則

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必須擁有開放的教學環(huán)境，讓每個學生能夠把心中所想大膽地說出來，善于表達內心的想法，而不是僅僅拘泥于教師的講解。例如，課堂上多給學生表達觀點的機會，課后多聆聽學生的想法等。開放的教學環(huán)境能促進學生思考、培養(yǎng)他們勇于探究的精神。

三、如何進行創(chuàng)造性教學

1、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

初中物理課程是讓學生對自然科學有一個初步的認識，但大多的概念比較籠統(tǒng)，對于剛剛接觸物理這門學科的學生來說，它仍然是非常抽象。因此，教師應著重激發(fā)學生對物理學習的興趣，引導學生深入思考物理學知識。例如，在引入“密度概念”的時候，教師可以用體積為 lOOcm3的實心木塊和體積為lOcm3的實心銅塊，讓學生比較哪個物體質量大，大多數(shù)學生會猜想銅塊的質量較大。學生們的情趣來了，教師便開始引導用實驗來驗證，讓大家仔細觀察。把它們分別放到天平的兩盤，發(fā)現(xiàn)銅塊的質量更大，以此順利地引出密度的概念。通過提問與實驗的方法，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

2、營造良好的探究氛圍，點燃學生創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與課堂環(huán)境密切相關，平等、和諧、民主的教師和學生關系是建立良好教學氛圍的前提。比如，在學習 “聲音是如何產生”時，教師可以提問學生：“同學們知道聲音是如何產生的嗎？”預習過課本的同學馬上齊聲回答：“是由物體的‘振動產生的?！苯處熆梢越又寣W生舉例，這時，同學們就很難舉出例子。此時，教師便引導大家利用身邊的器材一起動手來體驗 “聲音的產生”。先讓學生用手按住咽喉，輕輕地“啊”出聲，讓學生體會到聲帶在振動。此外，還可以讓學生一只手按住桌面，另一只手敲打桌子，發(fā)現(xiàn)桌面也在振動。這兩個小實驗不僅營造良好的學習氛圍，而且深化學生對知識的理解和記憶能力。

3、開拓知識領域，訓練發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)建立在豐富的知識儲備之上，拓展學生的知識面，使學生有了廣博的知識，這樣可以促進學生更容易找到各種知識之間的關聯(lián)，從中得到啟示，再使知識得到遷移，形成新思想和新理論。因此，在物理教學過程中，首先課內要狠抓基礎知識和基礎技能，提倡啟發(fā)式教學。其次鼓勵學生求異和發(fā)散，求異和發(fā)散對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著很大的作用。

4、訓練直覺思維，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨茖W家的許多發(fā)明是由他們的直覺創(chuàng)造出來的。例如，“探究蒸發(fā)快慢的影響因素實驗”，這是學生剛開始接觸到物理實驗，在不知道正確答案之前，只能通過猜想再進行實驗，此時，學生就會根據(jù)生活的經驗：一杯水倒在地上，怎樣干的快？從而很快反應出蒸發(fā)的快慢的影響因素。當然直覺也必須以經驗和知識為基礎，胡亂的猜想沒有任何意義，這樣造成的聯(lián)想只會越來越偏離正軌。

5、充實課外活動 ，給學生以成功的喜悅

學生對于知識的獲取不能只局限于課本，從課外活動中學習到的經驗往往對學生知識的儲備有著很大的影響。課外活動可以擴大視野、陶冶情操，從而促進創(chuàng)新性思維的形成。對于“探究滑動摩擦力大小的影響因素”的猜想，教師可以安排學生之間進行拔河比賽，讓學生自己選取人員和器材，以達到獲勝的目的。在這過程中，學生自己會去鉆研，想各種能贏的辦法，比如選用質量大的同學、穿新鞋、帶手套等等，直接猜想出“壓力”和“接觸面粗糙程度”。這樣既能讓學生在游戲的過程中感受到物理知識，又讓學生在快樂中學習到物理原理。

四、結論

授之以魚不如授之以漁，教師在教學中不能只交給學生知識，更重要的是教以學習方法，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。初中物理教師應遵循學生為主體、教師為主導的教學原則，因材施教，激發(fā)學生對物理的好奇心，發(fā)展學生對物理問題的發(fā)散能力，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。endprint