淺談小學(xué)語文課堂的巧妙調(diào)控

任玉平

摘要：課堂調(diào)控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對教學(xué)時(shí)間的合理分配，對達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用。課堂調(diào)控不同于執(zhí)行教案。課堂調(diào)控不同于“課堂以教師為權(quán)威”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；巧妙

一、簡化課堂

1.簡化教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施了人教版教材后，我們都不難看到：新教材的內(nèi)容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個(gè)復(fù)習(xí)，六個(gè)單元；第二到第四冊教材都有八個(gè)單元，每一冊教材當(dāng)中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認(rèn)識的新的漢字的數(shù)量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學(xué)生要多得多。而我們有的教師認(rèn)為低年級的學(xué)生懂得太少，覺得講得越細(xì)，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學(xué)得越好，對教學(xué)內(nèi)容難以割舍；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那么考試考出來怎么辦？所以對教學(xué)內(nèi)容不敢割舍。

案例陳述：《學(xué)會勸阻》

理論闡述：不同學(xué)生所能承受的教學(xué)內(nèi)容是有一個(gè)度的，教學(xué)內(nèi)容太多，構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏太緊，使學(xué)生的心理節(jié)奏一直處于急促、緊張的狀態(tài)，學(xué)生精神長時(shí)間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導(dǎo)致學(xué)生游離我們的課堂。因此作為教師要學(xué)會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實(shí)地感受一下孩子眼中的世界。正視學(xué)生的學(xué)情，以教材為例，截取部分，簡化教學(xué)內(nèi)容，那么課堂上就可以放慢腳步，和學(xué)生真誠的互動，關(guān)注他們的不會，并竭盡我們教師的全力引導(dǎo)他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。

再看我們語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程以文章教學(xué)為主，一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對講課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，那么在稍縱即逝的40分鐘里，對于低年級的學(xué)生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在語文課堂中對于一些長的課文，要合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)“長文短教”，做到立足文本，一課只求一得，落實(shí)字、詞、句的低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，就足夠了。

其實(shí)，舍棄有時(shí)是為了更好的獲得。

2.簡化教學(xué)語言。

課堂調(diào)空當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂常規(guī)的訓(xùn)練。但常規(guī)訓(xùn)練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風(fēng)化雨的激勵評價(jià)，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。學(xué)生的行為總在反復(fù)，造成我們老師每天也得重復(fù)差不多的語言，時(shí)間一長，容易使學(xué)生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經(jīng)常采用一些肢體語言進(jìn)行調(diào)控，效果很好。比如：

課堂上的目光提問；迫切需要發(fā)言的學(xué)生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜……諸如此類肢體暗示學(xué)生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實(shí)現(xiàn)無聲無息地輕松調(diào)空。

二、趣化課堂

說到低年級的課堂，不能不提到“趣”。而關(guān)于趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調(diào)控，還有把教學(xué)的環(huán)節(jié)以闖關(guān)形式出現(xiàn)，不停吸引學(xué)生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。曾有一個(gè)研究教育的人士說過：不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個(gè)也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運(yùn)用故事情節(jié)趣化低年級的課堂。

在拼音的學(xué)習(xí)中，借以學(xué)習(xí)拼音知識的插圖與插圖之間，并沒有什么邏輯聯(lián)系。而這些毫無關(guān)聯(lián)的插圖，又與每一節(jié)課學(xué)習(xí)的拼音知識緊緊相連。那么，單純地以圖教學(xué)拼音知識，容易產(chǎn)生單調(diào)、無味的課堂教學(xué)。如果能將這些零散的沒有邏輯聯(lián)系的插圖，串聯(lián)起來，協(xié)調(diào)于統(tǒng)一的有趣的情境中，就能讓拼音學(xué)習(xí)成為剛跨入小學(xué)校門的孩子進(jìn)行的一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)活動。

三、異化課堂

1.板塊變化。

課堂其實(shí)是一個(gè)氛圍場。課堂的基調(diào)影響學(xué)生的聽課情緒。低年紀(jì)的課堂調(diào)空很講究動靜搭配的問題。語文課中的“動”能激活低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，活躍課堂的教學(xué)氣氛；“靜”則有利于學(xué)生的深入思考，使課堂處于安靜的狀態(tài)。如果語文課上“動”多“靜”少，就會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果“靜”多“動”少，學(xué)生就容易疲憊導(dǎo)致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。

2.語言變化。

首先追求語氣語調(diào)上的變化。比如講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，喚起無意注意；因?yàn)楝F(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則打破著這種單調(diào)的催眠刺激。

其次追求內(nèi)容上的變化。如課中的寫字指導(dǎo)常常有讀準(zhǔn)音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習(xí)書寫幾個(gè)步驟。教學(xué)時(shí)可以把這些習(xí)慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀準(zhǔn)音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習(xí)書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生把生字寶寶當(dāng)成朋友一樣去愛、去呵護(hù)和生字一起游戲，體驗(yàn)交往的快樂，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，提高注意力。

低年級課堂教學(xué)中的情況千變?nèi)f化，教學(xué)對象千差萬別，表現(xiàn)各異，必然會發(fā)生一些意想不到的問題，這就需要我們機(jī)智靈活地運(yùn)用調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)控，真正處理好課堂教學(xué)中“開放”與“規(guī)范”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“開放”與“規(guī)范”的和諧統(tǒng)一，使我們的課堂經(jīng)常見到“學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，學(xué)生小手直舉，小嘴常開”的理想的狀態(tài)。endprint